孩子上幼兒園之后，許多家長會收到教師的好心提示——“你們家孩子是不是太內(nèi)向啦?他總是一個人坐在地上玩積木或許看書。教師給指令的時分，他心猿意馬，坐在一邊看著。做游戲時，總樂意自己一個人玩，簡直不好教師、其他小朋友溝通。”得到這樣的反應(yīng)，家長忍不住心里打鼓：我的孩子是不是有什么問題?

　　在幼兒園階段，兒童的交際才能是比學(xué)習(xí)才能更受重視的才能，特別是火伴往來才能。無論是爸爸媽媽或教師，都等待孩子能合群，一旦孩子呈現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，爸爸媽媽都會變得有些嚴(yán)峻。不合群問題的背面隱藏著爸爸媽媽的隱憂：“他這么不合群，是不是存在心思缺點?以后上小學(xué)、中學(xué)怎么辦?會不會一個人默默地坐在那里，沒有任何朋友?會不會由于不合群受欺壓?”甚至在查找相關(guān)書本之后，回想一下“孩子的目光溝通有點少，言語開展比同齡孩子弱一點”，反而墮入更嚴(yán)峻的驚懼。

孩子是否不合群 要視年紀(jì)而定

　　事實上，關(guān)于大部分孩子來說，這是特定年紀(jì)段呈現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。孩子參加游戲的方法除了兩人或兩人以上的協(xié)作游戲之外，還會呈現(xiàn)以下景象：

　　1.獨自游戲——孩子自己玩玩具，沉浸在自己的游戲國際里，不關(guān)心周遭的人或許工作;

　　2.旁觀者行為——孩子調(diào)查他人玩玩具，他們默默地調(diào)查他人，或許提出一些主張，但很少自己著手耍弄玩具;

　　3.平行游戲——孩子和火伴一同玩玩具，互借玩具，但他們很少溝通，基本上是各玩各的。

　　因而，孩子在游戲過程中不合群的問題，要根據(jù)年紀(jì)判別。直到幼兒園大班時，孩子都是以坐在一同各自游玩的平行游戲為主的;到了大班后半學(xué)期，計劃性的協(xié)作游戲才逐漸增多。特別是學(xué)齡前的孩子呈現(xiàn)獨自游戲的現(xiàn)象，不能闡明他們呈現(xiàn)了心思問題。

這些小游戲 讓寶寶成“交際達(dá)人”

　　怎么協(xié)助孩子提高火伴往來的才能呢?在孩子的國際里，最遍及的溝通前言是游戲。因而，家長能夠憑借游戲的方式來協(xié)助孩子。

　　1.供給豐厚的親子互動游戲。常見的親子互動游戲有運動性游戲(拍球跳繩)、象征性游戲(角色扮演)以及建構(gòu)性游戲(積木拼搭)。比方，一個孩子在游戲過程中說出，他不好其他孩子游玩的原因是“他一向調(diào)查，看看誰和自己相同喜愛積木，互相能成為好朋友”。關(guān)于幼兒園小班與中班的孩子而言，單純依托言語，很難照實地表達(dá)出自己的主意。憑借親子互動游戲，家長能知道孩子行為背面的實在目的，然后更客觀地判別孩子的開展情況。

　　2.增強兒童的游戲規(guī)矩認(rèn)識。假如孩子缺少必要的游戲規(guī)矩認(rèn)識，或許在融入集體時呈現(xiàn)困難。當(dāng)孩子們擬定好游戲規(guī)矩時，一個孩子不想恪守游戲規(guī)矩，總想打破游戲規(guī)矩，或許呈現(xiàn)火伴排擠。比方，孩子們都為樹立積木高塔想辦法，只要他在一旁搞破壞。一朝一夕，其他孩子就不肯和他一同玩。家長可憑借棋類或球類等競技性游戲，讓兒童了解規(guī)矩的重要性，提高兒童自動參加游戲的志愿，樹立必要的游戲規(guī)矩認(rèn)識。

　　3.供給足夠的火伴游戲時機。一些剛上幼兒園的孩子缺少集體生活的體會，不知道怎么與火伴共處。因而，家長為孩子供給結(jié)識火伴的時機，構(gòu)成火伴游戲的氣氛。比方，家長能夠帶孩子在公園里或廣場上結(jié)識新朋友，也能夠約朋友家的孩子一同出游。與成人比較，年紀(jì)相仿的火伴是兒童更樂意仿照的目標(biāo)。孩子更了解火伴的主意，也更樂意仿效火伴的行為。仿照是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，經(jīng)過火伴游戲，讓孩子在游玩中學(xué)會與火伴互動、溝通與共享。