孩子上幼兒園之后，許多家長(zhǎng)會(huì)收到教師的好心提示——“你們家孩子是不是太內(nèi)向啦?他總是一個(gè)人坐在地上玩積木或許看書(shū)。教師給指令的時(shí)分，他心猿意馬，坐在一邊看著。做游戲時(shí)，總樂(lè)意自己一個(gè)人玩，簡(jiǎn)直不好教師、其他小朋友溝通。”得到這樣的反應(yīng)，家長(zhǎng)忍不住心里打鼓：我的孩子是不是有什么問(wèn)題?

　　在幼兒園階段，兒童的交際才能是比學(xué)習(xí)才能更受重視的才能，特別是火伴往來(lái)才能。無(wú)論是爸爸媽媽或教師，都等待孩子能合群，一旦孩子呈現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，爸爸媽媽都會(huì)變得有些嚴(yán)峻。不合群?jiǎn)栴}的背面隱藏著爸爸媽媽的隱憂(yōu)：“他這么不合群，是不是存在心思缺點(diǎn)?以后上小學(xué)、中學(xué)怎么辦?會(huì)不會(huì)一個(gè)人默默地坐在那里，沒(méi)有任何朋友?會(huì)不會(huì)由于不合群受欺壓?”甚至在查找相關(guān)書(shū)本之后，回想一下“孩子的目光溝通有點(diǎn)少，言語(yǔ)開(kāi)展比同齡孩子弱一點(diǎn)”，反而墮入更嚴(yán)峻的驚懼。

孩子是否不合群 要視年紀(jì)而定

　　事實(shí)上，關(guān)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，這是特定年紀(jì)段呈現(xiàn)的正常現(xiàn)象。孩子參加游戲的方法除了兩人或兩人以上的協(xié)作游戲之外，還會(huì)呈現(xiàn)以下景象：

　　1.獨(dú)自游戲——孩子自己玩玩具，沉浸在自己的游戲國(guó)際里，不關(guān)心周遭的人或許工作;

　　2.旁觀者行為——孩子調(diào)查他人玩玩具，他們默默地調(diào)查他人，或許提出一些主張，但很少自己著手耍弄玩具;

　　3.平行游戲——孩子和火伴一同玩玩具，互借玩具，但他們很少溝通，基本上是各玩各的。

　　因而，孩子在游戲過(guò)程中不合群的問(wèn)題，要根據(jù)年紀(jì)判別。直到幼兒園大班時(shí)，孩子都是以坐在一同各自游玩的平行游戲?yàn)橹鞯?到了大班后半學(xué)期，計(jì)劃性的協(xié)作游戲才逐漸增多。特別是學(xué)齡前的孩子呈現(xiàn)獨(dú)自游戲的現(xiàn)象，不能闡明他們呈現(xiàn)了心思問(wèn)題。

這些小游戲 讓寶寶成“交際達(dá)人”

　　怎么協(xié)助孩子提高火伴往來(lái)的才能呢?在孩子的國(guó)際里，最遍及的溝通前言是游戲。因而，家長(zhǎng)能夠憑借游戲的方式來(lái)協(xié)助孩子。

　　1.供給豐厚的親子互動(dòng)游戲。常見(jiàn)的親子互動(dòng)游戲有運(yùn)動(dòng)性游戲(拍球跳繩)、象征性游戲(角色扮演)以及建構(gòu)性游戲(積木拼搭)。比方，一個(gè)孩子在游戲過(guò)程中說(shuō)出，他不好其他孩子游玩的原因是“他一向調(diào)查，看看誰(shuí)和自己相同喜愛(ài)積木，互相能成為好朋友”。關(guān)于幼兒園小班與中班的孩子而言，單純依托言語(yǔ)，很難照實(shí)地表達(dá)出自己的主意。憑借親子互動(dòng)游戲，家長(zhǎng)能知道孩子行為背面的實(shí)在目的，然后更客觀地判別孩子的開(kāi)展情況。

　　2.增強(qiáng)兒童的游戲規(guī)矩認(rèn)識(shí)。假如孩子缺少必要的游戲規(guī)矩認(rèn)識(shí)，或許在融入集體時(shí)呈現(xiàn)困難。當(dāng)孩子們擬定好游戲規(guī)矩時(shí)，一個(gè)孩子不想恪守游戲規(guī)矩，總想打破游戲規(guī)矩，或許呈現(xiàn)火伴排擠。比方，孩子們都為樹(shù)立積木高塔想辦法，只要他在一旁搞破壞。一朝一夕，其他孩子就不肯和他一同玩。家長(zhǎng)可憑借棋類(lèi)或球類(lèi)等競(jìng)技性游戲，讓兒童了解規(guī)矩的重要性，提高兒童自動(dòng)參加游戲的志愿，樹(shù)立必要的游戲規(guī)矩認(rèn)識(shí)。

　　3.供給足夠的火伴游戲時(shí)機(jī)。一些剛上幼兒園的孩子缺少集體生活的體會(huì)，不知道怎么與火伴共處。因而，家長(zhǎng)為孩子供給結(jié)識(shí)火伴的時(shí)機(jī)，構(gòu)成火伴游戲的氣氛。比方，家長(zhǎng)能夠帶孩子在公園里或廣場(chǎng)上結(jié)識(shí)新朋友，也能夠約朋友家的孩子一同出游。與成人比較，年紀(jì)相仿的火伴是兒童更樂(lè)意仿照的目標(biāo)。孩子更了解火伴的主意，也更樂(lè)意仿效火伴的行為。仿照是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，經(jīng)過(guò)火伴游戲，讓孩子在游玩中學(xué)會(huì)與火伴互動(dòng)、溝通與共享。