我們一直在尋找兒童學(xué)習(xí)能力缺失的根源。重讀了《小學(xué)閱讀能力，決定一生的成績》這本書，發(fā)現(xiàn)一個能被大眾普遍接受的觀點：閱讀能力，決定兒童的學(xué)習(xí)能力。

　　何謂閱讀能力，說白了就是綜合處理閱讀對象中所蘊含各種信息的能力。如何處理?包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運用等。

　　這本書作者是韓國的閱讀研究者。對于為什么兒童學(xué)不好語文，看到算術(shù)就發(fā)憷，中學(xué)后接觸物理，化學(xué)，生物等感覺無從下手等問題，書中觀點是：從小缺乏對閱讀力的培養(yǎng)?？颇繉W(xué)習(xí)的某一方面薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。早就聽說這個觀點，但一直無法認同：理科上的困難為什么牽扯到閱讀?書本傳遞這樣一個解釋：閱讀力的核心就是思維力，思維是一切學(xué)習(xí)活動的原點，也是制高點。韓國人講這個道理，用的是數(shù)據(jù)，實例，經(jīng)過調(diào)查，實驗，過程研究，總結(jié)提煉等科學(xué)的程序。所以，作為讀者的我接受這樣的結(jié)論。

　　問題的關(guān)鍵集中在閱讀力如何培養(yǎng)。理想化是從胎教開始，用甜美的閱讀信號刺激嬰兒，直至出生，與書相伴，和經(jīng)典一同成長。其實我身邊家庭，已經(jīng)過半能做到這點。每一個父母在養(yǎng)育子女之初都是極為用心的。問題出在持之以恒，爆發(fā)在入學(xué)之后。由于學(xué)習(xí)生活的方式改變，學(xué)科知識學(xué)習(xí)和閱讀，生活休閑，課外輔導(dǎo)等爭奪有限的時間，家長大多重視成績，忽略了保證成績提升的動力——“閱讀能力”的培養(yǎng)。

　　接下來，親貝網(wǎng)小編分享閱讀梳理的結(jié)果：

　　一年級：重在閱讀趣味性的呵護

　　此學(xué)段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書，等于沒有閱讀。

　　二年級：閱讀流暢性培養(yǎng)的關(guān)鍵期

　　要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑難，家長需及時提供咨詢服務(wù)，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，可以開展互動，對話，結(jié)合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發(fā)進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

　　發(fā)達國家的母親大多全職，合理的家庭結(jié)構(gòu)就需要一個成長陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長關(guān)乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導(dǎo)的意義是與民族進步聯(lián)系在一起的。從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們怎么能和一個母親爭奪呢?我也發(fā)現(xiàn)中國有不少全職母親，但大多和先生賺錢足以養(yǎng)家有關(guān)。她們的全職就是賦閑在家。愛孩子不假，但并沒有把培養(yǎng)孩子當(dāng)做自己的職業(yè)，沒有學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學(xué)校，全權(quán)委托給教師，自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。老子說：甚愛必大廢，多藏必厚亡。沒有精神滋長，物質(zhì)條件越是豐富毒害性越強。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個家庭，整個社會的各個角落，照成今天中國教育的尷尬局面……

　　三年級：閱讀理解能力的培養(yǎng)期

　　這是一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級語文最難教，這是突變的關(guān)鍵期。我曾經(jīng)在全國性的教育講座上對校長們做過這樣的建議：一二年級，請安排最善于生管的教師，這是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期;三四年級，請安排最懂語文，有教學(xué)技巧的教師，這是語言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期;五六年級，請安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽，情感，情緒，決定兒童成長的方向與高度。

　　語文教學(xué)的中心，重心，核心，都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。

　　四年級：從“解讀”到“獨解”的轉(zhuǎn)變期

　　經(jīng)過一年的理解能力培養(yǎng)，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱讀的積累，他們開始有了自己獨特的見解。這是個體閱讀專有化的標(biāo)志。從這時候開始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說法叫“讀出滋味”。在這個階段，家長所要做的是退出與守護。先前家長參與的程度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時時留心觀察，細心保護獨立個性與自信心。當(dāng)與兒童交流時，最好的話語就是“說來聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己獨到的見解。

　　五年級：個性化、專一化的閱讀期

　　這個學(xué)段的兒童，對某一類型的書感興趣，一直讀下去。關(guān)于兒童喜歡的書目類型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的;有根據(jù)書系選擇的;有根據(jù)內(nèi)容選擇的;還有根據(jù)圈子選擇的，同班同學(xué)讀什么，自己就跟著讀什么。作為家長，要在耐心觀察后用心引導(dǎo)。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀上，不算浪費;用心指導(dǎo)意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟閱讀就像魯迅的話：要采過許多花才能釀出蜜來。

　　六年級：自主閱讀時期

　　五年級引導(dǎo)得好，六年級自主閱讀就順暢，否則六年級的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來讀去還是不長進。所謂長進，可能就是家長期待的讀寫融合，齊頭并進，雙贏的結(jié)局。首先說明，讀書不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過閱讀，提高寫作能力?，F(xiàn)實是，我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書，但寫起文章來還是糊里糊涂。書目的選擇，閱讀的取向成問題，就像走錯路，達不到或者費老大力氣才達到目標(biāo)，這是一個道理。

　　如果每一個家庭在小學(xué)六年時光中，都能致力于兒童閱讀能力的延續(xù)性培養(yǎng)，什么困難都解決了。