學(xué)前城市兒童
有可能導(dǎo)致的培育狀況
學(xué)前農(nóng)村兒童
有可能導(dǎo)致的培育狀況
各自生存的
信息環(huán)境種類范疇
種類多、范疇廣
邏輯思維豐富、活躍、啟動(dòng)數(shù)量多
種類范疇有限
邏輯思維單一、平靜、啟動(dòng)數(shù)量有限
各自生存的
信息環(huán)境種類
機(jī)械類信息
未來(lái)形成“秩序性”、“嚴(yán)謹(jǐn)性”“持續(xù)性”和“被動(dòng)思維”
生動(dòng)類信息
未來(lái)形成“創(chuàng)想能力”、“分析能力”和“主動(dòng)思維”
父母的關(guān)注度
高度關(guān)注
培育力度強(qiáng)
一般關(guān)注
培育力度弱
父母的干預(yù)強(qiáng)度
強(qiáng)度大，面廣
被動(dòng)成長(zhǎng)
強(qiáng)度弱
主動(dòng)成長(zhǎng)
自我主動(dòng)
邏輯思維實(shí)現(xiàn)
很難順利實(shí)現(xiàn)
被動(dòng)成長(zhǎng)
很好的得以實(shí)現(xiàn)
主動(dòng)成長(zhǎng)
相對(duì)農(nóng)村而言，城市是一個(gè)充滿機(jī)械類信息的世界(電視、電腦、書(shū)籍、樓宇、整齊劃一的街道和綠化帶、過(guò)早的進(jìn)入聽(tīng)媽媽和老師講述、辨識(shí)抽象符號(hào)、應(yīng)付各種技能的學(xué)習(xí)和功課等等)。因此在這個(gè)世界成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，如果能夠合理的采集和儲(chǔ)存這類信息，就會(huì)很好地在針對(duì)事物進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程中，逐步形成良好的秩序性、嚴(yán)謹(jǐn)性和持續(xù)性。具備這樣能力的孩子具有良好的社會(huì)道德規(guī)范，綜合素質(zhì)比較強(qiáng)。
因此可以看出，成長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子同樣能夠培育出未來(lái)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。
結(jié)論：孩子最佳的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)該是二者的完美結(jié)合。
3. 邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)
一談到“被動(dòng)成長(zhǎng)”，相信所有的父母一定都不會(huì)希望自己的孩子處于被動(dòng)成長(zhǎng)狀態(tài)。然而“被動(dòng)”就像普羅克汝斯特斯的床,在不經(jīng)意中，父母就將自己的孩子置于這個(gè)境地——“被動(dòng)成長(zhǎng)”中。
在希臘神話中，有一個(gè)“普羅克汝斯特斯之床”的故事。
普羅克汝斯特斯是一個(gè)臭名卓著的妖怪，他利用他的床殺死過(guò)往的旅客。最初他看起來(lái)是友善的主人，他將所有路過(guò)這里的人請(qǐng)到家里，讓他們放松一下疲憊的筋骨。但當(dāng)客人入睡后，普羅克汝斯特斯就開(kāi)始折磨他們。他要求客人與床的大小正合適。如果客人的腿或腳搭在床沿上，他就將其砍掉；如果客人太矮，他就將客人拉長(zhǎng)，直至將人折磨而死。
父母導(dǎo)致孩子“被動(dòng)成長(zhǎng)”的常見(jiàn)培育現(xiàn)象：
孩子在興致勃勃地玩玩具……
媽媽：不要把玩具放在嘴巴里，多臟呀！我們不玩了，寶貝過(guò)來(lái)，媽媽抱抱……
孩子在床上安靜而自由的躺著……
媽媽：寶貝，來(lái)!我們現(xiàn)在練習(xí)爬，好的，再來(lái)一次。孩子爸爸！你看寶貝會(huì)爬了，寶寶再爬一次，給爸爸看看。
孩子自己坐在小車?yán)锿妗?p align="center">
媽媽：寶貝過(guò)來(lái)，媽媽抱抱，我來(lái)給教你念兒歌。
媽媽帶孩子參加早教課程……
媽媽：寶貝坐好，你看老師在干什么呢？我們也學(xué)老師一起穿珠子吧！來(lái)媽媽教你。你要是不穿媽媽就不喜歡你了。
孩子在專注著開(kāi)著周圍自己感興趣的事情……(媽媽給孩子指著天空)
媽媽：寶貝，看，那里有只鳥(niǎo)?？炜纯炜矗沁叺臉?shù)開(kāi)花了，多漂亮呀！看，天上飛過(guò)去一架飛機(jī)。好了，寶貝渴了，喝點(diǎn)水吧！
請(qǐng)父母仔細(xì)想想，其實(shí)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)的類似情況會(huì)非常非常的普遍。父母之所以出現(xiàn)上述行為，其出發(fā)點(diǎn)不外乎：
一切都是為了孩子好呀！
這個(gè)年齡階段的孩子不就是讓他們多看看、多了解了解、讓他們多學(xué)學(xué)。
一切以確保孩子的安全、衛(wèi)生為前提。
……
我們說(shuō)，父母的出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題出在幫助孩子的方法上。因?yàn)樯鲜龈改冈趲椭⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有以打斷和不依從于孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，主觀的教授而已，促使孩子在此過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，阻斷孩子的信息采集過(guò)程，從而有可能形成孩子不良的信息采集習(xí)慣。
造成父母被動(dòng)培育行為的本質(zhì)原因是什么呢？
從普遍規(guī)律上講，成年人在正常的社會(huì)生存中，因?yàn)樯婺康男枰尸F(xiàn)出兩種具有普遍社會(huì)特性的習(xí)慣性邏輯思維外在表現(xiàn)：
一種就是俗語(yǔ)說(shuō)的“人往高處走”。也就是在人類邏輯思維成長(zhǎng)到使用期后，會(huì)不自覺(jué)呈現(xiàn)出邏輯思維外在表現(xiàn)的傾向性，即平視性、仰視性，這種表現(xiàn)是基于成年人圍繞著目的的實(shí)現(xiàn)而想獲得更多的“得”所產(chǎn)生的。
成年人這種習(xí)慣性邏輯思維行為表現(xiàn)有：
成年人會(huì)為接見(jiàn)尊貴的客人而精心籌備；
成年人會(huì)追隨自己喜歡和崇拜的名人；
成年人熱衷于與志同道合的朋友看看而談；
……
父母會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的這種習(xí)慣性邏輯思維也會(huì)用在“教育”孩子身上。因?yàn)樵诟改缚磥?lái)，孩子是弱小的，需要照顧、知道和幫助，因此成人會(huì)不自覺(jué)地把孩子擱置于俯視和弱勢(shì)位置，把自己放置于強(qiáng)勢(shì)的位置而履行教育職責(zé)。父母在這種培育視角下實(shí)施教育就有可能給孩子帶來(lái)不良的培育后果，比如“被動(dòng)成長(zhǎng)”、“強(qiáng)迫癥”、“非病理性自閉癥”、“邏輯思維障礙癥”等等。當(dāng)然這種教育是人類傳承的需要，勢(shì)必也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極作用，關(guān)鍵就在于父母“度”的把握。
在學(xué)前孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)小孩子喜歡親近大孩子，喜歡嘗試和大孩子進(jìn)行主動(dòng)的溝通，希望得到老師的表?yè)P(yáng)等等。這種邏輯思維外在表現(xiàn)是孩子為了能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，更多地在為“得”(也就是為實(shí)現(xiàn)更多的信息的采集與交換)進(jìn)行努力的表現(xiàn)。
另一種就是邏輯思維外在表現(xiàn)的總結(jié)性。作為邏輯思維使用期的成年人，在相對(duì)時(shí)間和相對(duì)空間，正常情況下，一定是以已經(jīng)儲(chǔ)存在“記憶溝”中的豐富的生活類信息、社會(huì)類信息和科學(xué)知識(shí)類信息為基礎(chǔ)，針對(duì)某種行為目的，對(duì)比編織出相對(duì)合理的目的性“復(fù)合邏輯思維”，從而再進(jìn)行總結(jié)性外在表現(xiàn)的。
例如父母告誡孩子:
不要去動(dòng)插銷，
不要去動(dòng)熱水器、
不要離開(kāi)父母亂跑、
不要跟陌生人說(shuō)話、
不要吃陌生人給的東西、
不要攀爬很高的地方，
不要……
這些都是父母在考慮到孩子安全和對(duì)其成長(zhǎng)不利等前提下所表現(xiàn)出的總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象。而這種外在表現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。
這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象是父母在自我成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期大量的信息堆積而最終形成的。而這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)如果在培育孩子過(guò)程中不加篩選地頻繁使用，往往會(huì)導(dǎo)致孩子在積極地采集、整理和儲(chǔ)存信息過(guò)程中受到肆意的阻隔，造成孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致孩子未來(lái)形成不良的惰性邏輯思維習(xí)慣，例如：
等待父母講不安全因素排除后再行動(dòng)；
聆聽(tīng)并遵從父母的各種要求、指令；
遇到問(wèn)題和事情等待父母的意見(jiàn)和反映；
當(dāng)父母沒(méi)有領(lǐng)悟到自己意圖的時(shí)候苦惱發(fā)脾氣；
在離開(kāi)父母時(shí)，表現(xiàn)出異常的緊張和不安；
對(duì)父母的意見(jiàn)非常警覺(jué)和敏感；
……
載體培育認(rèn)為
關(guān)鍵問(wèn)題：為什么說(shuō)父母“征服性邏輯思維”會(huì)促使孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)為“被動(dòng)成長(zhǎng)”？
通常情況下，成年人在邏輯思維使用期往往會(huì)“自覺(jué)”地編織出一種本能的“附生性邏輯思維”程序，這種“自覺(jué)本能”編織的“附生性邏輯思維”程序，我們稱之為“征服性邏輯思維”。
“征服性邏輯思維”程序往往附生于“總結(jié)性外在表現(xiàn)”的表現(xiàn)過(guò)程中，從而在培育孩子過(guò)程中逐步從非自覺(jué)過(guò)渡到自覺(jué)的剝奪孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的主動(dòng)性，致使孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長(zhǎng)的過(guò)程中，在大部分的成長(zhǎng)時(shí)間里呈“被動(dòng)成長(zhǎng)”的狀態(tài)。
帶有征服性的“總結(jié)性外在表現(xiàn)”往往會(huì)使部分父母在幫助孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長(zhǎng)過(guò)程中，逐步從非自覺(jué)過(guò)渡到自覺(jué)的暴力性外在表現(xiàn)，而這種暴力性外在表現(xiàn)可能會(huì)導(dǎo)致孩子的“心理健康”在成長(zhǎng)過(guò)程中受到很大的影響。
被動(dòng)成長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和成長(zhǎng)過(guò)程中什么樣的結(jié)果呢？
邏輯思維的完整性無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)，從而抑制了孩子成長(zhǎng)的自我能動(dòng)性，也就是抑制和阻礙了孩子邏輯思維能力的自我延伸性。
被動(dòng)成長(zhǎng)造成的部分邏輯思維外在行為表現(xiàn)：
注意力不集中；
對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣(厭學(xué))；
事無(wú)所終；
孩子進(jìn)入小學(xué)四五年級(jí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙；
造成未來(lái)心理障礙主要原因之一；
孩子進(jìn)入第二逆反期和父母出現(xiàn)代溝/溝通障礙；
……
孩子邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)會(huì)直接影響到未來(lái)孩子在社會(huì)生存過(guò)程中邏輯思維良好的使用性，父母應(yīng)當(dāng)高度重視成年人這兩種邏輯思維外在表現(xiàn)的普遍性傾向，從而盡可能實(shí)現(xiàn)孩子在邏輯思維結(jié)構(gòu)創(chuàng)建期和豐富成長(zhǎng)期的主動(dòng)性；盡可能減少“征服性附生邏輯思維”的外在表現(xiàn)，從而使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中獲取更多的主動(dòng)性。
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