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成人
孩子
采集信息目的不同
一定是為實(shí)現(xiàn)某種特定目的而進(jìn)行
只為實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)需要而進(jìn)行的無特定目的采集
對(duì)信息種類和范疇的篩選
為自我目的的實(shí)現(xiàn)而精心篩選
對(duì)信息優(yōu)劣不加篩選地采集
“得”與“失”的衡量標(biāo)尺差異
完全圍繞“得”與“失”的實(shí)現(xiàn)而掙扎、徘徊
為獲得更多“得”而進(jìn)行的成長(zhǎng)努力
成年人在相對(duì)時(shí)間和相對(duì)空間里一定是為了某種目的性的邏輯思維而進(jìn)行信息采集的。
孩子是為能夠良好地完成邏輯思維基本結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建和邏輯思維的豐富成長(zhǎng)，以便未來在邏輯思維使用階段，能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，滿足自身成長(zhǎng)需要才進(jìn)行信息采集的。
另外，孩子和成人同時(shí)會(huì)用“得”與“失”來編制自己邏輯思維外在表現(xiàn)，但他們的目的性表現(xiàn)不同。
成年人已具備完善的“得”與“失”的衡量標(biāo)尺，因此在編制“目的性邏輯思維”的基礎(chǔ)上，會(huì)圍繞著自我目的的實(shí)現(xiàn)能動(dòng)地用這一標(biāo)尺，在準(zhǔn)確權(quán)衡“得”與“失”之后，會(huì)為更多地獲得“得”而主動(dòng)地承受“失”。
孩子的“得”與“失”衡量標(biāo)尺正隨著信息的不斷積累而不斷創(chuàng)建和完善，因此在初期嘗試編織“目的性邏輯思維”的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出更多的為“得”進(jìn)行著的努力而被動(dòng)承受“失”。這里所謂的“得”，就是孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建期和豐富成長(zhǎng)期，運(yùn)用信息采集器官不斷地進(jìn)行信息采集和為了更多地采集信息而進(jìn)行信息交換(溝通)。
因此，對(duì)孩子和成年人在這兩種生存本能上區(qū)別的認(rèn)知，有助于為孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建和豐富成長(zhǎng)合理提供有益的社會(huì)類信息、生活經(jīng)驗(yàn)類信息和科學(xué)知識(shí)類信息；有助于更好地理解孩子邏輯思維語言外在表現(xiàn)和肢體外在表現(xiàn)的本質(zhì)原因；有助于能夠更好地實(shí)現(xiàn)與孩子進(jìn)行信息交換(溝通)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子良好的培養(yǎng)。
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