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圖為學生們在學習包扎
[新聞提示]
22歲的江西女生張瑞日前到成都參加四川電子科技大學計算機學院2007年碩士研究生復試及面試，卻在考試前一晚患急性闌尾炎。為了不誤考試，張瑞冒死暫緩手術，堅持上考場。成都市第六醫(yī)院的領導們被她的求學精神所感動，專門派出救護車將張瑞送到考場，安排急救醫(yī)生寸步不離地在考場外“監(jiān)視”病情?？荚囃戤?，已經(jīng)虛脫的張瑞被火速送進手術室。
而就在前幾天，廣東肇慶一小學3年級的男孩小強在上學途中，被兩名中學生勒索。因一無所獲，兩中學生喪心病狂地點燃小強所穿的校服，以示懲罰，導致其被燒成重傷。
這兩個事件，盡管前者令人感動，后者令人憤慨，但它們有一個共同之處，就是對生命的漠視。這又一次在我們耳邊敲響了警鐘：對孩子的生命教育不能再等了——
由于學習壓力的不斷增大和生命教育的缺位，青少年對“生命”缺乏最基本的了解和思考，心理問題日漸突出。有關方面調查顯示，在中小學生中，曾有13.3%的人認真考慮或計劃過自殺，4.9%的人嘗試過自殺，“特別想自殺”的占17.4%，青少年自殺日益呈現(xiàn)低齡化；在大學生、研究生中，輕視生命的行為也時有發(fā)生。而漠視生命的另一個惡果是不尊重和珍惜他人的生命，近年來，青少年殺人事件也屢屢發(fā)生。
如何讓孩子珍愛生命，是一個擺在我們面前的嚴峻話題；而告訴孩子“生命的可貴”，學會如何尊重生命、愛護生命，既是老師的責任，更是父母的責任。
告訴孩子“生”與“死”
父母對孩子的生命教育應從兒時開始。借助書本知識、大眾傳媒和生活中的具體事件如親朋好友的去世、小動物的死亡等，讓孩子明白什么是生、什么是死。讓孩子接受死亡，告訴他們死亡是不可避免的，是生命發(fā)展的規(guī)律。進而讓他們懂得：生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的；生命又是短暫脆弱的，正因為如此，所以更應該尊重生命，利用好屬于自己的時間，做有意義的事。
當孩子長成少年，隨著自我觀念的萌生，“我是誰”、“我為什么而生”這樣一些涉及生命價值的問題，也同時產生了。家長應適時指導他們做出正確的解釋，避免在孩子的頭腦中形成類似“為父母而活”、“為得到老師的贊賞而活”等糊涂觀念。對處在青春期階段、獨立意識強的孩子，父母要給予他們更多的人文關懷，有意識地引導他們遇事冷靜，使之以平和的心態(tài)對待危機，以積極樂觀的態(tài)度應對，避免固執(zhí)、偏見和蠻干；勇敢地面對現(xiàn)實，進行必要的心理承受能力鍛煉，增強抗挫折承受力；學會掌握自我心理調整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為。
借助身邊小事打動孩子的心
對孩子進行生命教育不能靠簡單的說教。爸爸媽媽不妨借助生活中的一些小事，懂得生命的可貴。比如，讓孩子養(yǎng)一種小動物，每天照顧它，給它喂食喂水，看著它一天天健康成長；在小動物生病的時候，怎樣幫助它、精心呵護它，使它渡過難關。也可以給孩子一個雞蛋作為他的“孩子”，走到哪兒帶到哪兒，一個星期后看看雞蛋是否完好無損。借助這些具體、直觀的活動，孩子更容易感受到生命的脆弱與珍貴，感受到媽媽的愛、爸爸的愛和家庭的重要。
如果父母僅僅靠告訴孩子名人怎么堅強、古人怎么堅強，從而要孩子也堅強，這樣的生命教育是冷冰冰的、效果也會大打折扣。借助活生生的事物，孩子的心才容易被打動。
利用生病教孩子珍愛生命
不知從何時起，“帶病上學”成了被贊美的行為。一些父母也以此為例激勵自己的孩子努力學習。但仔細想來，這實屬一種誤導。因為，生病是身體發(fā)出的一種信號。家長應該利用這個機會，向孩子解釋：身體報警了，告訴你該休息了。同時，向孩子傳遞關注健康、尊重生命的概念，因為生命只有一次?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”如果健康乃至生命都沒有了，那還談什么學習呢？
父母要讓孩子明白，頭痛腦熱、傷風感冒也不見得完全是“小”病。有的孩子因感冒治療調養(yǎng)不當患了病毒性心肌炎，化膿性扁桃體炎也可以引發(fā)急性腎小球腎炎，流行性腮腺炎也算是人人都得的“小病”，但其合并癥有睪丸炎、腦膜腦炎等?？梢?，所謂的“小病”并不是總停留在“小”的階段，有時還會越鬧越大。況且，一次病未徹底治愈，機體抵抗力下降，過不了幾天，有點“風吹草動”，就容易再次生病，很可能影響一生的健康。另外，也要給孩子講明白，帶著感冒等傳染病去上學，很可能傳染給同學，影響到他人的健康。從最基本的小事起步，向孩子灌輸尊重生命的意識，效果會更好。
教孩子意識到眼前的危險
前不久舉辦的“中華青少年生命教育論壇”公布了一個令人震驚的數(shù)字：我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班40多名學生。為了不讓每一朵花早日凋謝，父母必須防患于未然，教孩子意識到眼前的危險，具備必要的躲避危險的能力。比如告訴孩子：有人落水，趕快去喊成人來救，即便會游泳最好也不要親自下水去救，因為孩子的游泳水平和力氣不足以救起一個人，其結果很可能是沒救出人、自己的命也搭上了。當然，我們可以教給孩子一些搶救的技巧，當落水者被救上岸時，孩子可以給他一點幫助。另外，父母平時也要把一些應對地震、火災、交通事故的方法教給孩子，使他們能在短時間重新獲得安全。
給孩子高質量的生活
生命教育專家認為，對青少年自殺問題，家長應該透過現(xiàn)象看本質。21世紀教育發(fā)展研究院新生命教育研究中心負責人袁衛(wèi)星認為，不能只盯著自殺現(xiàn)象本身，要關注自殺背后的東西。一個人自殺，背后是幾個、幾十個生命的焦慮。“自殺畢竟是少數(shù)，心理焦慮才是普遍的狀態(tài)?！迸c自殺相比，袁衛(wèi)星認為父母應更多地關注孩子的心理焦慮。生命教育不能立足于防止自殺，而是關注孩子的健康成長、快樂成長。
上海市社科院副研究員陸震認為，如果一個孩子，因為家庭、學校、社會等某一個方面或某幾個方面的原因，生活得很痛苦，很自卑，很委屈，很失望，很恐懼，很孤獨，很無助，處于一種被拋棄的狀態(tài)或一種被拋棄的絕望感覺之中，這個孩子的生命質量就很差，處在這種狀態(tài)下的孩子隨時都有自殺的可能，因為生活對他們，分分秒秒都無比艱難凄苦。
一個沒有痛苦、自卑、委屈、失望、恐懼和孤獨的生命才是有質量的生命。所以，父母有義務讓孩子遠離它們，開心地生活。為了做到這一點，父母千萬別給孩子施加太大的壓力，不要讓孩子累得沒有喘氣的時間，不要讓孩子為難，不要傷害孩子的自尊，不要給孩子提力所不能及的要求，不要對孩子冷漠，不要讓孩子失望，不要對孩子動粗耍蠻，不要使孩子自卑。而且，由于孩子比大人脆弱得多，所以在這些方面，都應把孩子承受力的極限，定在成年人承受力一半的限度上。因為，孩子的生命質量有多高，我們這個世界就有多好。
[名詞解釋]
生命教育
《上海市中小學生命教育指導綱要》對生命教育是這樣定義的：一種旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的教育活動。
目前對生命教育的內涵有幾種代表性觀點：其一，從生命實踐展開的角度，強調生命教育的生活化，重視生命的照料、人際調適、社會能力和道德良心等情感的培養(yǎng)。其二，從批判過度理性化的立場出發(fā)，強調生命教育的終極關懷，探索終極依歸。其三，從輕視生命的事實出發(fā)，強調生命的本體價值，教導學生珍愛與尊重生命。以積極的態(tài)度面對生命中的失落和痛苦，確認生命的意義與價值。這種教育能夠使人學會生存、學會生活、學會溝通、學會與人相處，從而擺脫迷茫，樹立信心，激發(fā)勇氣，重新點燃生命之火，走出困境，走出焦慮、抑郁、消沉的泥沼。
[相關鏈接]
國外的生命教育
1979年，一直從事戒毒輔導工作的澳大利亞牧師特德·諾夫斯在悉尼成立了“生命教育中心”。在那里，孩子會接受到諸如過天橋時不要嬉戲打鬧；家里出現(xiàn)火險時該撥打哪個號碼求助等等。久而久之，孩子們潛移默化地領悟了生命的意義，也學到了保護自己和他人的方法。
時至今日，已有約200個“生命教育中心”遍布全球，包括發(fā)源地澳大利亞和英國、美國、南非、泰國等。
這些教育顯然沒有白費，兩年前的圣誕節(jié)，11歲的英國女孩蒂利隨家長前往泰國普吉島度假。正是她，最早發(fā)現(xiàn)了海嘯的征兆，并及時發(fā)出警報，挽救了100多名游客的生命。
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