幼兒園課程如何還原“童年味道”（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

童年是什么？

“童年是‘老底子的味道’。它很美，也很精彩。”

上周，在浙江省區(qū)域推進(jìn)幼兒園特色課程多元化建設(shè)暨2016中國(guó)·杭州名師名校長(zhǎng)學(xué)前教育論壇上，一部由杭州市上城區(qū)教師、幼兒自編自導(dǎo)自演的原創(chuàng)微電影《童年·尋》讓與會(huì)者找到了答案，他們從銀幕所展示的幼兒園特色課程中感受到了“童年味道”。

論壇期間，500余位來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)前教育代表聚集上城區(qū)，以該區(qū)11所幼兒園園本特色課程為現(xiàn)實(shí)案例，共同探討以兒童為本位的課程觀與教育發(fā)展觀。

樹(shù)立以兒童為本的課程觀

“一直以來(lái)，課程改革是浙江省學(xué)前教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在推進(jìn)過(guò)程中，我們不斷地向全省幼兒園傳遞這樣一個(gè)觀念，就是要樹(shù)立以兒童為本的課程觀。”浙江省教育廳學(xué)前教育處處長(zhǎng)王振斌向與會(huì)者介紹，現(xiàn)階段，我省正深入實(shí)施《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），合理制訂幼兒園一日活動(dòng)（課程）計(jì)劃，推進(jìn)幼兒園課程游戲化。

“尤其是課程游戲化，它作為課程改革其中的一項(xiàng)，能夠改變幼兒園課程存在的‘小學(xué)化’‘教師中心’‘文本導(dǎo)向’等現(xiàn)狀，讓幼兒園課程真正屬于兒童。”談及幼兒園課程改革，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平指出，課程改革追求的是更強(qiáng)烈的兒童意識(shí)、兒童關(guān)懷，更聚焦兒童發(fā)展，更有效落實(shí)《指南》的目標(biāo)。

在杭州市上城區(qū)教育局局長(zhǎng)項(xiàng)海剛看來(lái)，既然所有學(xué)前教育改革的核心都指向“兒童”，那么區(qū)域推進(jìn)幼兒園特色課程建設(shè)的價(jià)值定位應(yīng)該滿足三點(diǎn)：一是它的價(jià)值起點(diǎn)是滿足兒童的需要，二是它的價(jià)值歸依是激發(fā)兒童的天性，三是它的價(jià)值追尋是促進(jìn)兒童的發(fā)展。

“具體而言，無(wú)論是關(guān)于文化傳承的，還是關(guān)于生活教育、藝術(shù)教育的，兒童主體性無(wú)不滲透其中；無(wú)論是課程價(jià)值取向，還是課程內(nèi)容架構(gòu)或是課程實(shí)施策略，都要從兒童出發(fā)、圍繞兒童展開(kāi)，旨在發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童，實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展。”項(xiàng)海剛補(bǔ)充說(shuō)。

課程建設(shè)的“上城樣本”

10月28日，在行知幼兒園新城園區(qū)的分會(huì)場(chǎng)上，每一個(gè)孩子都以“幼兒園小主人”的身份，向前來(lái)參觀的與會(huì)者介紹該園“生活小主人”課程的開(kāi)展情況：和與會(huì)教師一起規(guī)劃布局，利用積木搭建“微城市”；他們一起規(guī)劃圖示，共同完成室內(nèi)建構(gòu)；他們一起運(yùn)用廢舊材料，制作形象有趣的動(dòng)物PVC管；他們還在戶外空地上開(kāi)設(shè)各種場(chǎng)所，比如小吃店、生鮮超市、車站等，和與會(huì)教師組成家庭，協(xié)商分配角色，進(jìn)行游戲……

其實(shí)，這就是行知幼兒園的“生活小主人”園本課程，它處處滲透著陶行知先生“做中學(xué)”“生活即教育”的教育思想。“在課程實(shí)施中，教師能夠充分關(guān)注到幼兒真正的興趣和需要，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)生活的園區(qū)環(huán)境，開(kāi)發(fā)幼兒園、家庭和周邊環(huán)境的一切可利用的教育資源，讓孩子走近生活、感受生活。”該園園長(zhǎng)陳云說(shuō)，“隨著課程的不斷推進(jìn)，孩子們真正成了課程的主體。”

過(guò)去兩年，上城區(qū)包括行知幼兒園在內(nèi)的22所幼兒園各自構(gòu)建起符合本園歷史傳承和現(xiàn)實(shí)需求的特色課程體系。比如，清波幼兒園傳承了“甘氏孤兒院”的文化精神，80多年來(lái)將“愛(ài)的教育”不斷發(fā)揚(yáng)光大，以傳承和重構(gòu)為核心的課程不僅滿足社會(huì)多方的教育需求，更是幼兒園自身發(fā)展的訴求；紫陽(yáng)幼兒園“吳山文化童心體驗(yàn)課程”是以本土資源開(kāi)發(fā)和利用為依據(jù)的課程，指向兒童對(duì)吳山文化的感知、了解和體驗(yàn)；勝利幼兒園則是開(kāi)發(fā)了以領(lǐng)域教學(xué)特色為憑借的“生命力課程”，各園區(qū)形成婚齡教育、體能活動(dòng)、才藝活動(dòng)等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，著力提升當(dāng)下幼兒較為缺失的運(yùn)動(dòng)力、堅(jiān)持力、自護(hù)力、合作力等9種核心生命力。

“這些特色課程有的出于‘特需’，重在幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要；有的在于‘特別’，形成了有別于其他園所的特色；有的指向‘特強(qiáng)’，在優(yōu)勢(shì)發(fā)展中不斷實(shí)現(xiàn)品質(zhì)提升。”項(xiàng)海剛分析說(shuō)。

重新定位教師角色

論壇上，美國(guó)洛杉磯教育研究院院長(zhǎng)、洛杉磯常青藤幼兒園園長(zhǎng)愛(ài)麗絲·艾維通過(guò)大屏幕展示了視覺(jué)效果上同等大小的一個(gè)正方形和一個(gè)平行四邊形，并向與會(huì)者拋出了一個(gè)小問(wèn)題：“這兩個(gè)圖形面積一樣嗎？”根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)有5位與會(huì)者舉手認(rèn)為不一樣，只占參會(huì)總?cè)藬?shù)的1%。

“成人有一個(gè)習(xí)慣性思維，喜歡套用學(xué)校里已經(jīng)學(xué)到的公式去回答問(wèn)題，卻不曾認(rèn)真去思考。”愛(ài)麗絲認(rèn)為，幼兒教師的價(jià)值在于讓孩子們學(xué)會(huì)思考，而不是快速找到答案。“在這樣的前提下，教師要充分利用環(huán)境來(lái)支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，用更多的方式促進(jìn)兒童的思考，挖掘他們的需要和發(fā)展的可能性。”

愛(ài)麗絲的案例分享，讓與會(huì)者開(kāi)始思考并重新定位教師的角色——一個(gè)充滿好奇心的、幫助兒童建立與周遭聯(lián)系的、讓兒童自己構(gòu)建理論的同伴。而她所展示的美國(guó)學(xué)前教育高寬課程下的幼兒園一日活動(dòng)組織，也恰恰與上城區(qū)的特色課程實(shí)施不謀而合，都強(qiáng)調(diào)了教師在其中的關(guān)鍵作用。

對(duì)此，上城區(qū)幼教教研員沈杭凱深有感觸：“教師既是課程的開(kāi)發(fā)者，也是實(shí)施者。任何課程都是在一定的環(huán)境中實(shí)施的，因此，如何讓教師學(xué)會(huì)利用有限的場(chǎng)地和空間為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲、生活場(chǎng)所，進(jìn)而助推孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園教師面臨的共同課題。”