“親子共讀不只是媽媽做的事，爸爸，爺爺奶奶，外公外婆都可以和孩子共讀，帶來他們不同的思考模式。”第三屆豐子愷兒童圖書獎(jiǎng)評審、美國南依利諾大學(xué)幼兒教育博士李坤珊近日受邀在南京太平巷幼兒園開公益講座，向家長們傳授“親子共讀”的小秘訣。

親貝網(wǎng)配圖（www.xtshb.cn）

“親子共讀”不應(yīng)只是媽媽

“我的第一個(gè)孩子從1個(gè)月時(shí)期就和我們共讀，她現(xiàn)在已經(jīng)17歲了，我很慶幸到現(xiàn)在為止，閱讀仍然是她最喜歡的事。”幻燈片上，趴在地板上的小嬰兒用小手摸著書；剛學(xué)會(huì)坐的她像模像樣的捧起了書；1歲左右坐在爸爸的腿上邊聽邊看；6、7歲時(shí)念書給弟弟聽……“這是她正在模仿我讀書的樣子，弟弟坐在她對面。”爸爸讀書時(shí)常把她抱在身上，老師讀書時(shí)總是神采飛揚(yáng)的，“你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她有時(shí)模仿我，有時(shí)是爸爸，有時(shí)是老師。”

李坤珊認(rèn)為，不同的成人和孩子共讀，帶給她的感受是不一樣的，思考模式也不一樣。一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)的爸爸，讀書時(shí)通常會(huì)問寶寶，“為什么？”“怎么會(huì)這樣？”“寶寶來想一想？”把思考帶給寶貝。媽媽們通常會(huì)說：“哦，是這樣吧，寶貝。”和寶寶形成情感互動(dòng)。

“所以和寶寶共讀不應(yīng)該只是媽媽做的事，爸爸、外公外婆、爺爺奶奶都應(yīng)該跟孩子一起讀書。”

“共讀”時(shí)你一定要在里面

每天下午2點(diǎn)半，是李坤珊和孩子們的閱讀時(shí)間，“大聲朗讀，或是輕聲讀給孩子們聽，這是我的課堂上重要部分。”

“共讀”要怎么讀呢？很多家長或許首選百科全書，因?yàn)槟芙o孩子提供知識，“如果家長們認(rèn)為，讀書只是教孩子們識字，或是學(xué)習(xí)知識，你就太小看孩子了。”李坤珊展示了日本插畫家三浦太郎的圖書《親一親》，一只小猴子，一只猴媽媽，再翻一頁，“親一親”，猴媽媽和寶寶溫馨地靠在一起，可愛的動(dòng)物們親在一起，最后是寶寶、媽媽，“親一親”，家長們合拍地喊道。“看似一本淺顯的書，帶給孩子什么？是體驗(yàn)。”讓孩子感受到親一親的親密的體驗(yàn)，還有自信。“每當(dāng)家長念到寶寶，媽媽，然后呢？大部分寶寶就會(huì)大聲說"親一親"。”一次兩次后，寶貝們的自信心大增，“原來我能讀懂書。讀書真好玩。”

我們試著想象另一個(gè)場景，“寶寶，看，這是"猴子"，看到猴子怎么寫了吧，記住了嗎？這是猴子。”下一次，再翻開這本書時(shí)，媽媽又問，猴子在哪里？這頁上有幾個(gè)猴子呢？沒有回應(yīng)，“你怎么記不住呢，剛講過呀。”幾次后，再好看的書，寶寶也會(huì)逃之夭夭。

再切換到一個(gè)熟悉的畫面，忙碌一天的媽媽拖著疲憊的身體回到家，給寶寶讀書，“寶寶、媽媽、親一親。”語調(diào)生硬、疲憊。“這樣讀書，寶寶怎么會(huì)感興趣呢？”李坤珊認(rèn)為，親子共讀是一個(gè)整體包裝，媽媽爸爸也在包裝里面，“你的情緒、狀態(tài)都在里面，閱讀前可以適當(dāng)調(diào)整狀態(tài)。”

“共讀”還包括“共玩”

閱讀的意義不止停留在讀，還包括“共玩”。

在給孩子們讀《我是大象》這本書時(shí)，李坤珊采用“從書中到大自然，再回來”的方式?！段沂谴笙蟆愤@本書里，一只可愛的大象，它不愿意上報(bào)紙和電視，為什么呢？“圖書編排設(shè)計(jì)很巧妙，一張圖片，一只貓咪趴在電視機(jī)上，電視屏幕里是一只大象，"我比貓咪還小，這怎么可能？"”讓孩子們認(rèn)識相對大小的概念。一只大象到底有多重呢？和一輛大卡車比誰重？為了讓孩子們弄清稱重原理，搞明白“杠桿原理。”