家長(zhǎng)們要明白，在學(xué)前階段，孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)該是快樂的、美好的，遠(yuǎn)比孩子掌握多少知識(shí)重要。

家長(zhǎng)讓孩子超前學(xué)習(xí)的直接后果，會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

超前學(xué)習(xí)反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值很大，強(qiáng)烈渴望孩子在與同齡人的競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也反映出家長(zhǎng)對(duì)教育科學(xué)，特別是對(duì)于兒童成長(zhǎng)過程的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律了解不夠，表現(xiàn)在家長(zhǎng)的行為上，就是盡可能地讓孩子早學(xué)、多學(xué)，以為越早學(xué)，越多學(xué)越好，卻很少想到，讓孩子這么學(xué)，孩子是否長(zhǎng)時(shí)間承擔(dān)著與年齡的身、心、智所不能承受的壓力和負(fù)荷，這些對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)和發(fā)展有什么樣的負(fù)面影響。例如，有一些學(xué)前孩子的家長(zhǎng)向我訴苦，孩子還沒上學(xué)，就已經(jīng)很反感學(xué)習(xí)，反感書本，反感寫字了。

孩子的不自信是一種假象，不是孩子真的不行，而是周圍的負(fù)面評(píng)價(jià)像烏云一樣掩蓋了孩子本有的能力。

家長(zhǎng)讓孩子超前學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因就是，擔(dān)心孩子上學(xué)后因表現(xiàn)不優(yōu)秀而喪失自信心。家長(zhǎng)有這樣的擔(dān)心是可以理解的。但是我要告訴大家的是，孩子入學(xué)后喪失自信心、認(rèn)為自己不行這一現(xiàn)象的原因，并不完全是因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不如人，而在于對(duì)孩子有重要影響的人，比如在孩子表現(xiàn)不佳時(shí)，他得到的總是負(fù)面評(píng)價(jià)：“你不行”、“你太笨”、“你總是做不好”、“你怎么總錯(cuò)”，孩子就會(huì)認(rèn)為自己不行，認(rèn)為自己能力差，從而建立對(duì)自己的負(fù)面認(rèn)知。因?yàn)樵趦和A段，一個(gè)孩子對(duì)自己看法的形成主要是來自周圍的反饋，孩子通過周圍環(huán)境的反饋這面鏡子來認(rèn)識(shí)自己。一個(gè)經(jīng)常被負(fù)面評(píng)價(jià)的孩子，就會(huì)成為不自信的人，這樣的孩子不會(huì)為自己的進(jìn)步而努力，因?yàn)樗J(rèn)為努力也沒用，而越不努力，結(jié)果越糟糕，恰恰證明了他不行，于是步入惡性循環(huán)。所以并不僅僅是孩子表現(xiàn)不如人讓孩子喪失了自信心，而是周圍的負(fù)面評(píng)價(jià)這一更大的力量摧毀了孩子的自信心。

讓孩子形成一個(gè)認(rèn)為自己不行的認(rèn)知，這本是一個(gè)假象，而孩子卻認(rèn)定了它是真的，一旦如此，孩子就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力的真相了，這是多么可悲。每一個(gè)身、心、智健全的孩子都有足夠的能力勝任上學(xué)的任務(wù)，就算孩子出現(xiàn)了某些不盡如人意的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也要給孩子鼓勵(lì)和支持，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子覺得有希望，有奔頭，他不是能力差，而是潛力還沒有發(fā)揮出來而已，只要認(rèn)真、努力，就一定可以做好。

家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)兒童成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，這樣才會(huì)知道在孩子的成長(zhǎng)過程中，什么階段該學(xué)什么，怎么學(xué)，而不是一味跟風(fēng)。

家長(zhǎng)們要明白，在學(xué)前階段，孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)該是快樂的、美好的，遠(yuǎn)比孩子掌握多少知識(shí)重要。在這一點(diǎn)上，我覺得猶太人的理念值得借鑒。據(jù)說，猶太人把書涂上蜜給很小的孩子，讓孩子們對(duì)書建立第一印象：書是好東西，書是甜的，從而讓孩子終身愛上書。一個(gè)人的成功不光是需要智力，非智力因素往往扮演著更重要的角色，家長(zhǎng)要充分重視非智力因素的培養(yǎng)。文/小棉