國內(nèi)外教育家、心理學家曾做過大量的實驗和研究，大家得出的結(jié)論是相近的。例如，前蘇聯(lián)教育家認為：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育的90%。”美國心理學家說：“一個孩子到4歲時，其智力已經(jīng)發(fā)展了將近50%，另外30%到8歲時發(fā)育完成，其余的20%到17歲時完成”。意大利教育家強調(diào)：“兒童出生后頭三年的發(fā)展，其程度和重要性，超過兒童一生的任何階段”。……這些論斷都說明，兒童的早期智力開發(fā)，決定一生的成就，若早期教育的基礎打得好，以后的發(fā)展起點就高，成才的可能性就大一些。由此可見，兒童的早期智力開發(fā)不僅是可能的，而且是非常重要的。但令人擔憂的是，不少的家長和教師并未真正理解“早期智力開發(fā)”的含義，致使對兒童的教育和智力開發(fā)出現(xiàn)種種問題和偏差。

1．理解偏差。表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)的科學理論指導。或一味地教兒童識字、數(shù)數(shù)、背唐詩宋詞；或不惜重金聘請家庭教師學琴、棋、書、畫，結(jié)果是以知識代替智力，從局部能力取代整體智力的培養(yǎng)。這表明家長和教師不具備必要的心理學、教育學知識。

2．目的偏差。智力開發(fā)的根本點是啟迪兒童的智慧潛力。但一個無可變更的現(xiàn)實是，不管如何開發(fā)，能“出乎其類，拔乎其萃”的只是少數(shù)，大多數(shù)人只能屈居中等地位。甘當平常之人。而對于智力嚴重缺陷的兒童，智力開發(fā)不過是使之具備最基本的生活自理能力。由此可知，開發(fā)所能達到的，只是把孩子的智力潛能充分發(fā)掘出來，而兒童的潛能不盡相同，這就需要家長和教師的期望值高度適當。智力開發(fā)絕對不能等同于培養(yǎng)天才。只能是在兒童興趣愛好的基礎上，促其個性才智更好的發(fā)展。

3．手段偏差。具體表現(xiàn)之一是濫用獎懲。例如，以金錢或物質(zhì)刺激兒童的學習欲望，使兒童的活動局限于物質(zhì)獎勵本身；把智力開發(fā)降低為家庭作業(yè)的布置與完成，孩子稍不及時，則濫加懲罰，因而忽視了兒童內(nèi)在的學習動機和學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。表現(xiàn)之二是方法呆板。強迫孩子死記硬背，機械重復學習，最終貽誤了智力開發(fā)的契機，阻礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

我國幼教之父先生說：“要把小孩看成小孩，不可妄想縮短他做小孩的時期，不可剝奪他在小孩時應享有的權(quán)利。”兒童天真爛漫，極易接受新鮮事物，好奇心特強，若能對孩子進行正確的引導，其智力就會有很大的飛躍。但有的家長和教師忽視兒童的年齡特點，提前實現(xiàn)從游戲為主到學習為主的過渡，這樣，勢必會束縛兒童想象力、觀察力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，造成兒童智力結(jié)構(gòu)的失衡，抑制了他們智力的發(fā)展。