一次在與兒子講故事中，當(dāng)講到“一片玫瑰花瓣落在地上傷心地哭了”，兒子突然提問(wèn)：“它為什么哭呢？”我就跟他解釋(根據(jù)故事)“因?yàn)槊倒寤ò觌x開(kāi)了樹(shù)枝沒(méi)有了朋友而哭了”，兒子略加思索地回答：“那它和桂花一起落下來(lái)，就有朋友和它一起玩了，是不是就不哭了？”雖然故事所講的內(nèi)容不是這樣，但兒子天真的回答讓我猛然心中一亮，我能如此輕松想到這個(gè)答案嗎？ 成年人的邏輯思維竟與小孩子的邏輯思維有如此大的差別嗎？也使我審視到以前對(duì)兒子的一些創(chuàng)造性思維被我以成年人的思維方式給簡(jiǎn)單的抹殺了。以前小孩子那些我們認(rèn)為錯(cuò)誤和一些不可思議的答案常常為其糾正，現(xiàn)在看來(lái)是不是我們自己錯(cuò)了。 

帶著這個(gè)疑問(wèn)，我查閱了很多這方面的相關(guān)資料，使我認(rèn)識(shí)到小孩子的每個(gè)年齡階段有不同的邏輯思維方式，隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)閱歷的豐富在不斷的發(fā)展，而出現(xiàn)不同的處事和看法。在親子閱讀中，對(duì)小孩子某些問(wèn)題的看法，用我們父母的，我們成年人的，成熟的思維方式來(lái)強(qiáng)加糾正，會(huì)壓縮孩子的思維想像空間，會(huì)彈壓其思維的創(chuàng)造性。就比如某一個(gè)起點(diǎn)到一個(gè)終點(diǎn)之間，有很多條路可以選擇，而你把孩子指引的只剩下了一個(gè)胡同，你在強(qiáng)加意志的同時(shí)也打掉了孩子創(chuàng)造性思維的自信心，以后會(huì)更少有主動(dòng)積極的提問(wèn)，思路會(huì)更加閉塞。 

理論為虛，以例為證。在一次兒子畫(huà)樹(shù)時(shí)，他把樹(shù)根都畫(huà)了出來(lái)，要以我們成年人的邏輯，這樹(shù)根在地底下怎么看得見(jiàn)而畫(huà)出來(lái)呢？但是以孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感悟的缺失，以他還未成熟的邏輯思維，就會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為葉是葉，根是根，一棵樹(shù)該有的都應(yīng)該直觀的表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)如果你直接把畫(huà)中的問(wèn)題提出來(lái)，一定會(huì)打擊他對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，或許就會(huì)使一位畫(huà)畫(huà)天才從此在世界消失，大話(huà)不說(shuō)，至少也會(huì)使自己的孩子失去一樣健康的愛(ài)好與興趣。此時(shí)我笑著對(duì)兒子說(shuō)：“兒子，你的樹(shù)畫(huà)得真不錯(cuò)，而且你還是個(gè)超人‘奧特曼’，將大樹(shù)都拔起來(lái)了，你看埋在地下的樹(shù)根都讓你拔出來(lái)了。”我這樣就不用解釋“樹(shù)根”的問(wèn)題了，而且孩子也會(huì)明白其中的關(guān)系，或許還會(huì)增加對(duì)植物的好奇心，一位偉大的植物學(xué)家就此誕生了!玩笑話(huà)不多說(shuō)了，就是因?yàn)樽约喝绱颂幚?，我孩子如今?duì)畫(huà)畫(huà)還蠻有興趣，不說(shuō)他畫(huà)的好不好，但在他的涂鴉中，我感到了他的童真和快樂(lè)。 

所以在我們陪孩子的閱讀中，對(duì)孩子提出的問(wèn)題給出的答案，我們父母少給一些成年人的觀點(diǎn)，也給自己增加一些童真的思考，多給孩子思考與想像的空間，讓他們有更多創(chuàng)造性的發(fā)揮，海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛吧!