在家長的精心培育下，給予孩子的學(xué)識都是父母最深的知識指導(dǎo)。在正確教育的影響下，學(xué)前晚期兒童已經(jīng)具有觀察力的初步表現(xiàn)。但是，他們的觀察目的往往是不自覺的，還不會自己獨(dú)立地提出觀察的目的任務(wù)，他們的觀察通常是無計(jì)劃的，很容易受情緒和興趣的影響，觀察的持續(xù)時(shí)間也不長。初入學(xué)兒童一般也具有上述這些特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不斷向兒童提出有目的、有計(jì)劃的觀察要求，促使兒童的觀察力逐步地發(fā)展起來。小學(xué)生觀察力的發(fā)展具有以下一些特點(diǎn)：

1、觀察的有意性、目的性的發(fā)展。

低年級兒童不會自覺地給自己提出觀察周圍有關(guān)事物的任務(wù)，他們往往是東張西望，而刁工會有目的地去察看，往往是隨隨便便地聽，而不會有目的地傾聽。低年級兒童的觀察很容易受不相干的事物或兒童自己的情緒興趣的影響，使觀察離開觀察的目的。

2、觀察的計(jì)劃性、精確性的發(fā)展。

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，低年級兒童的知覺和觀察計(jì)劃性差，經(jīng)常需要教師的提醒。他們的知覺籠統(tǒng)、欠精確。例如，沒有經(jīng)過學(xué)前教育的一年級學(xué)生，經(jīng)常把6和9、5和2、b和d、p和q混淆起來。把“初’’寫成“初”，把“低”寫成“低”，把“笛”寫成“苗”’在教師的指導(dǎo)下，隨著兒童分析綜合能力的發(fā)展，兒童觀察的計(jì)劃性和精確性逐步發(fā)展起來。中、高年級小學(xué)生已能有計(jì)劃地對掛圖和模型進(jìn)行觀察，觀察也相當(dāng)精確。