近幾年，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，圖畫書作為一種獨特的讀物己受越來越多的幼兒教師青睞。于是，大家對于各種圖畫書的認識也就隨之而來。這學(xué)期，在幼兒園讀書月活動的倡導(dǎo)中，各班發(fā)動家長的力量引進了大量的世界優(yōu)秀圖畫書。這么多的好書，教師如何引導(dǎo)孩子進行閱讀是我們現(xiàn)在遇到的一個難題。

在大家嘗試用不同的方法去開展各種有關(guān)圖畫書的閱讀教學(xué)探索時，由于對圖畫書的認識不夠準(zhǔn)確和深刻，在實踐中就存在很多的問題。也許，大部分教師還沒有意識到這些被公認為“世界優(yōu)秀讀物”的著作為何稱之為“優(yōu)秀”？為何這么受孩子們的喜愛和暢銷？

在這之前，為了幫助2歲多的兒子選擇各類的圖畫書，讓我對幼兒園的圖畫書有了重新的認識，特別是閱讀過松居直先生寫的《我的圖畫書論》和彭懿譯的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》兩書后，才深刻的反思到自己對于圖畫書的認識太過于淺顯了。對于圖畫書的閱讀我們到底要要怎樣做，值得我們認識思考，其中有關(guān)圖畫書教學(xué)策略更有待深入的研究。

松居直先生在《我的圖畫書論》中有這么一句話：圖畫書“用再創(chuàng)造的方法把語言和繪畫這兩種藝術(shù)不失特性地結(jié)合在一起。從其形式過程來看，是由有插圖的文學(xué)讀物演變而來的，但又與插圖的文學(xué)讀物有著根本的區(qū)別。圖畫書是一種把語言與圖畫兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段很好事融合在一起進行故事敘述的藝術(shù)形式。如果大家不能很好的把握圖畫書的這一特質(zhì)，就會很容易在有關(guān)圖畫書的閱讀教學(xué)中把文字與圖畫分割開來，或者把圖畫書當(dāng)作傳統(tǒng)看圖講述的對象，或者把圖畫書當(dāng)作開展綜合活動的引子，而忽略力畫書自身獨特而豐富的價值。

由于圖畫書故事性強的特點，教師通常將其作為一個文字故事來進行閱讀教學(xué)。在閱讀過程中，教師更多注重的是圖畫書文字所講述的內(nèi)容，忽視了欣賞圖畫信息，如：圖畫上色彩的特點、畫面構(gòu)圖的布局等。圖畫書中人和物，情和景，性格形象的刻畫，位置的經(jīng)營，氣氛的渲染，色彩的處理等，它所表達的內(nèi)容有時是語言文字無法描寫的。圖畫書是文字與圖畫共同構(gòu)成的藝術(shù)整體，只有通過兩者的合體才能很好的完成故事的講述。

選擇一本優(yōu)秀的圖畫書，從孩子的角度出發(fā)，往往是由于其“好玩”或“有趣”，那么基于在圖畫書特質(zhì)的圖畫書閱讀教學(xué)就應(yīng)關(guān)注幼兒的心理需要，重視幼兒的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀興趣等的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注圖畫書藝術(shù)表現(xiàn)手法對幼兒閱讀發(fā)展的重要價值，只有這樣才能引導(dǎo)幼兒喜歡并“看懂”圖畫書包含的三重故事（用文字講述故事，用圖畫暗示的故事，以及圖畫與文字兩者結(jié)合而產(chǎn)生的故事)