某些年輕父母對學(xué)齡前兒童進行超前教育和訓(xùn)練，其愿望是要孩子進入小學(xué)后占有領(lǐng)先的優(yōu)勢。其實，這只是一廂情愿。“早期教育”不能和“早期智力開發(fā)”劃等號，前者要比后者寬泛得多。早期教育要全面實施，不能“單打一”，不能搞“一半的教育”，不能只抓智育不抓德育，更不能把早期智力開發(fā)僅僅理解為識字讀書。

超前智力開發(fā)獲得的是“泡沫優(yōu)勢”

美國北卡羅來納大學(xué)曾經(jīng)做過這樣一個試驗：把一百七十五個小孩子分成兩組，一組父母按照一般條件進行教養(yǎng)，另一組則從孩子出生三個月時就開始進行超前教育。之后，每十五個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子的智商平均高出十五點。然而，他們在繼續(xù)跟蹤后發(fā)現(xiàn)，擁有這種優(yōu)勢的兒童，在進入小學(xué)四年級的時候，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢。而接受父母循序漸進教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來，甚至超過了實施超前教育的孩子。

在某些方面提前一些進行教育和訓(xùn)練，可能會收到一些“立竿見影”的效果，在一定的時間內(nèi)、在某些方面會占有一些優(yōu)勢，但這種“優(yōu)勢”完全是靠人為的力量，通過強制訓(xùn)練獲得的，不是自然而然地形成的。因此，那是“泡沫優(yōu)勢”，不見得靠得住，最終的結(jié)果也不見得令人滿意。特別應(yīng)該注意的是，過早的對兒童進行專門化的訓(xùn)練，那是以犧牲、喪失或抑制他們其他方面的發(fā)展為代價，得不償失，往往會破壞兒童身心和諧的發(fā)展。

早熟的果實既不豐滿也不甜美

早熟兒童并非等于是“超常兒童”。“早熟的果實”勢必會“提前衰落”。恐怕哪個做父母的，也不愿意把自己的孩子培養(yǎng)成既不豐滿也不甜美的“早熟的果實”。

筆者不反對對孩子進行早期智力開發(fā)。筆者是主張開發(fā)兒童的智力要適度，要量力而行，循序漸進。要因人而異，因材施教，從自己孩子的實際出發(fā)，不可盲目攀比。開發(fā)兒童智力，必須講究科學(xué)，按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律行事，不可強行開發(fā)，魯莽行事。要激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，在玩中教，在玩中學(xué)，不能幼兒教育“小學(xué)化”。

歷史的經(jīng)驗值得注意。在美蘇兩霸對峙的時期，美國和蘇聯(lián)不約而同地把教育改革的重點指向早期教育，都實施超前智力開發(fā)。美國的代表人物是布魯姆，前蘇聯(lián)是贊可夫。經(jīng)過實驗，認為超前智力開發(fā)會有立竿見影的效果，但打亂了兒童身心發(fā)展的秩序，從長遠看對兒童的發(fā)展是不利的。于是，又不約而同地結(jié)束了實驗，總結(jié)了教訓(xùn)。

做父母的有責任有義務(wù)創(chuàng)造條件促進兒童的身心發(fā)展，也有責任、有義務(wù)呵護他們的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，遵循他們成長的自然規(guī)律，在自由自在的玩耍中成長，在無憂無慮的生活中謀求自身的發(fā)展。只有遵循量力而行、循序漸進的教育原則，扎扎實實地進行教育和訓(xùn)練，才能真正有助于孩子素質(zhì)的提高。