嬰幼兒：0-3歲

低齡兒童：4-6歲

青少年：7-18歲

英語(yǔ)、鋼琴、奧數(shù)……從小對(duì)孩子技能多手抓的家長(zhǎng)們，正陷入家庭教育焦慮圈中。

近日，家長(zhǎng)社區(qū)家長(zhǎng)幫聯(lián)合好未來(lái)公益基金會(huì)發(fā)布《2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱“《報(bào)告》”)，指出當(dāng)前家庭教育中存在的多個(gè)問(wèn)題，尤為突出的是低齡兒童智力過(guò)早開發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失等問(wèn)題。

對(duì)此，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示：“4-6歲是幼兒自我意識(shí)快速發(fā)展階段，但不少父母和早期教育工作者對(duì)這一階段孩子智力發(fā)展抱過(guò)高期望，要求孩子學(xué)習(xí)過(guò)多內(nèi)容，從而養(yǎng)成被動(dòng)型人格，對(duì)孩子終身發(fā)展造成巨大傷害，應(yīng)引起高度重視。”

“如果從孩子出生的第三天開始教育，那就已經(jīng)晚了兩天！”

從總體上來(lái)看，家長(zhǎng)們最關(guān)心的還是孩子的生活問(wèn)題，關(guān)注孩子是否健康成長(zhǎng)，可謂無(wú)微不至，細(xì)至排便是否順暢、吃飯習(xí)慣、吃苦能力、睡眠是否舒適等多個(gè)細(xì)微問(wèn)題。不過(guò)，在家庭教育當(dāng)中，甚至在嬰幼兒(0-3歲)時(shí)期，家長(zhǎng)們便開始關(guān)心、焦慮孩子的閱讀能力等學(xué)習(xí)問(wèn)題。

“如果從孩子出生的第三天開始教育，那就已經(jīng)晚了兩天”，甚至成為年輕一代的父母經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。作為家庭教育的新主力軍、早教市場(chǎng)上的消費(fèi)新主力，不少八零后家長(zhǎng)們堅(jiān)信“孩子一定不能輸在起跑線上。”全國(guó)各地層出不窮的早教機(jī)構(gòu)，也在一定程度上折射出中國(guó)家長(zhǎng)的希望與焦慮。

“不要只抓住智力開發(fā)，以為人聰明了就能成才”

但專家的意見則普遍認(rèn)為，單純的智力開發(fā)只是家庭教育的一小部分，把家庭教育“丟給”早教機(jī)構(gòu)執(zhí)行，更是狹隘的想法，相較而言孩子生活能力的培養(yǎng)、人格的健全反而顯得更為重要。

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、廣東省幼兒教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)袁愛玲表示，目前家長(zhǎng)對(duì)家庭教育理解仍存在較多誤區(qū)，尤其是觀念層面，“有的家長(zhǎng)把所有的精力花在讓孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)技能上，只重視技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，方向就錯(cuò)了。像開車一樣，車技再好，速度越快，方向不對(duì)，背離就越遠(yuǎn)。”袁愛玲表示，智力開發(fā)本身沒錯(cuò)，錯(cuò)在把重心放錯(cuò)了，把“德智體美勞”中的“智”放大，“不要只抓住智力開發(fā)，以為人聰明了就能成才了。其實(shí)從成才的角度來(lái)講，智力達(dá)到一定的時(shí)候，成才與否，取決的因素恰恰是非智力。過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)，忽視了非智力，自信、自尊、毅力、獨(dú)立性都是非智力的東西。”

對(duì)于何為真正的智力開發(fā)，袁愛玲指出，孩子一出生，眼睛看、耳朵聽，受到相應(yīng)的刺激，就已經(jīng)算是智力開發(fā)了，“不要把智力開發(fā)的概念窄化了，窄化成孩子非要系統(tǒng)地去學(xué)某些知識(shí)、背某些東西，或者是學(xué)書本知識(shí)。生活中所有接觸到的優(yōu)良的、真善美的東西，從教育的角度來(lái)講，就能轉(zhuǎn)換成智能，保存在我們的大腦網(wǎng)絡(luò)中去。”

（原標(biāo)題：低齡兒童智力開發(fā)過(guò)早 小心養(yǎng)成“被動(dòng)型人格”?。?/p>