在中國人傳統(tǒng)的觀念里，讀書是長大以后唯一的出路，而在大批的同齡人中要想脫穎而出，要么自己的孩子是個天才，要么就只有早早起步，用時間換勝利。

有一句話常在家長們嘴里念叨：“決不能讓孩子輸在起跑線上。”于是，小小年紀的孩子就被父母送進各種補習(xí)班，以期在“搶跑”中增加在今后學(xué)習(xí)、就業(yè)競爭中的勝算。但事實上，現(xiàn)在社會上愈刮愈烈的“搶跑風(fēng)”并沒有給孩子的學(xué)習(xí)帶來實質(zhì)作用和根本改變。除一小部分確有天賦的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是學(xué)習(xí)壓力的增大和學(xué)習(xí)興趣的抹殺。

每天寫100個字、上數(shù)節(jié)課、必須完成作業(yè)……如此繁重的任務(wù)，竟落在天真爛漫的孩童身上，堪稱“離譜”。

然而這樣的現(xiàn)象在山西太原卻并不新鮮，太原市許多幼兒園的日常教學(xué)就是如此安排的。在教學(xué)目標上，一些幼兒園強調(diào)“幼小銜接”作為學(xué)前教育的基本培養(yǎng)目標，不恰當?shù)靥岢鋈胄W(xué)前要學(xué)會千以內(nèi)的加減法、認識1000個漢字、背誦幾百個英語單詞。

在教學(xué)內(nèi)容上，很多幼兒園將學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等5個領(lǐng)域”，被瘋狂地演繹為5個學(xué)科，按照學(xué)科知識體系設(shè)計幼兒園課程。

在山西一家媒體工作的小田說，她親戚的孩子一段時間內(nèi)去幼兒園前總要問“我還不會‘20’內(nèi)的減法怎么辦”“‘大’字我還沒有寫好怎么辦”。

“幼兒園教小學(xué)課程，危害并不僅在于拔苗助長?，F(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問題，一來不得法，使孩子學(xué)習(xí)誤入“歧途”；二則不必要，簡單內(nèi)容不斷重復(fù)，導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理。”

在太原市教育局幼兒教育“小學(xué)化”研討會上，不少小學(xué)負責(zé)人和教師直指其弊，并對這種教育給幼兒身心造成的傷害表示深切擔(dān)憂。

“有個上過學(xué)前班的孩子，剛開始表現(xiàn)還比較突出，但到了二年級，就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。”太原師范學(xué)院第二附小教師李寶花是幼兒教育“小學(xué)化”的堅決反對者，她惋惜地舉了個例子。

從事語文教學(xué)20余載的李寶花說，整個小學(xué)一年級都在進行拼音教學(xué)，從認識、讀、鞏固、運用，整整一個學(xué)期，只有課本的最后兩篇課文才沒有了拼音。整個過程都在學(xué)拼音，很少存在學(xué)生跟不上的問題。如果學(xué)前班就開始拼音教學(xué)，到小學(xué)二年級還在進行重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一個小學(xué)教師說，小學(xué)課程看似簡單，卻是至關(guān)重要的奠基階段，自有其教授方法。提前教幼兒固然可暫時收效，卻可能由于教授方法不當，使其養(yǎng)成錯誤習(xí)慣。

早期幼兒教育除了對孩子今后在學(xué)習(xí)上可能造成逆反心理外，在其它方面也存在缺陷。“早期閱讀”，識字教學(xué)、英語教學(xué)占據(jù)了幼兒一日生活大量的時間。加之電腦、軟件進入幼兒園，好多需要幼兒直接操作的活動，被看屏幕、聽講解所代替。在學(xué)習(xí)方式上，幼兒就像一群在成人控制下的學(xué)習(xí)玩偶，花很長時間在強化知識，機械地識記。通過這樣的學(xué)習(xí)，即便是能得到某些方面的知識，但是枯燥的學(xué)習(xí)會滋生幼兒對學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

獲得“第一名”是大多數(shù)幼兒活動的動機。那些遲緩型兒童可能遭受很大的壓力。而且幼兒對活動本身的興趣和思考則淡漠了。在很多情況下，速度的培養(yǎng)當然是重要的，但關(guān)鍵在于創(chuàng)造自由的氣氛讓兒童投入其中，積極主動，生動活潑，這才是高質(zhì)量幼兒活動的基本特征。

家長或老師可能是出于刺激孩子的爭勝心，有意無意之間喜歡作橫向比較。每個幼兒的發(fā)展準備性，優(yōu)勢能力，發(fā)展?jié)摿κ歉骶咛厣?，就某一點上進行橫向比較有失公道，也有許多負作用。刺激在某些方面水平高的幼兒的盲目優(yōu)越感；其二，使某些方面水平差者產(chǎn)生無能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，應(yīng)慎用橫向比較，用發(fā)展的眼光進行縱向比較有助于幼兒減少壓力，提高自信。

各類評獎活動表面看來似乎刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣和成功感，但從長遠看來并不可取。這種做法使孩子從很小的時候起，就把學(xué)習(xí)和外部獎勵聯(lián)系起來，可能會削弱兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。兒童在最初顯示興趣的任務(wù)中獲得獎賞，他們隨后就對這任務(wù)失去了興趣。因此，在這種情況下，獎賞削弱了他們的興趣。獎勵并不一定就產(chǎn)生正向作用。在有些時候，獎勵不但會削弱兒童對活動過程的興趣，還可能給兒童造成壓力，得獎的孩子害怕再失敗，沒得獎的孩子失去信心。既考慮獎勵的暫時效果又考慮它可能的長期影響是必要的。

從幼兒園到中學(xué)，有不少老師都表示，現(xiàn)在社會上愈刮愈烈的“搶跑風(fēng)”并沒有給孩子的學(xué)習(xí)帶來實質(zhì)作用和根本改變。除一小部分確有天賦的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是學(xué)習(xí)壓力的增大和學(xué)習(xí)興趣的抹殺；而在課堂上，這種“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的學(xué)生最讓老師頭疼，有的老師更是坦言：“這樣的孩子不好教、不服管，成績也不算好。”

教育專家認為，現(xiàn)在的一些宣傳對家長也產(chǎn)生了一些誤導(dǎo)。如家長會經(jīng)?？吹揭恍﹥?yōu)秀孩子或國外孩子的家教經(jīng)驗，這其中的不少家長非常注意孩子的早期開發(fā)，例如早期認字、運算、學(xué)習(xí)多國語言等，而大部分早期教育不成功的案例并沒有被報道出來。這就給家長們造成了一種假象：人家孩子的成功就是“早跑了一步”，使很多家長忽視了孩子的差異性和家庭環(huán)境的差異性，一股腦兒地搞起了早期教育。其實所謂“起跑領(lǐng)先”，不過是我們讓孩子在裁判的槍聲未響之前 “搶跑”，比別的孩子早學(xué)先學(xué)罷了，我們的普通孩子都被當成了超常兒童，被家長、老師驅(qū)趕著超負荷連軸轉(zhuǎn)。結(jié)果怎樣呢？結(jié)果往往是“起跑領(lǐng)先，終點落后。”孩子童年的榮耀，隨著童年的逝去一去不復(fù)返。所以，“早學(xué)多學(xué)”并非是一條適宜每個孩子的捷徑。