在所有對(duì)孩子的教育方式中，我們最通常的選擇是體罰。雖然很多人會(huì)引用蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)的話：“凡是使用懲罰能夠有益處的地方，就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。”但事實(shí)是，用暴力形式教育孩子的家長(zhǎng)只是為了自己的方便，而漠視了孩子的感受。人們希望這種偷懶的辦法解決孩子教育中出現(xiàn)的一切問(wèn)題，幻想著孩子會(huì)成長(zhǎng)為自己理想中的狀態(tài)，而對(duì)于這種體罰所帶來(lái)的危害卻不甚了解。

在李曉（化名）的小房間里，一張大大的項(xiàng)目明細(xì)表被貼在墻上醒目的位置，上面詳細(xì)列明了李曉可能在家中所犯的錯(cuò)誤，以及要為錯(cuò)誤付出的代價(jià)。比如：不按時(shí)吃飯，罰站一刻鐘；不聽(tīng)家長(zhǎng)的話大聲哭泣，不許吃午飯或者晚飯；從幼兒園回家后要檢查當(dāng)天的功課，如果不能讓母親滿意，要打手心十次；自己的玩具如果被弄壞，必須向父母承認(rèn)錯(cuò)誤，并且停止游戲一天，罰站一小時(shí)。李曉的父親頗為得意地說(shuō)：“當(dāng)初為了做這張項(xiàng)目表，我可是費(fèi)了好大的心血，現(xiàn)在的這張成品基本包括了小孩子在家里能犯下的所有錯(cuò)誤，在處罰上也體現(xiàn)了科學(xué)合理的原則，不但讓他以后不敢再犯類似的錯(cuò)誤，對(duì)他的身體也沒(méi)有什么生理傷害。”剛剛五歲的李曉規(guī)規(guī)矩矩地坐在父親旁邊，對(duì)于父親的話幾乎沒(méi)有反應(yīng)，也完全沒(méi)有同齡人那種活潑好動(dòng)。大多數(shù)時(shí)候，他只是呆呆地坐著，眼睛空洞地注視著地面。只有當(dāng)父親的手不經(jīng)意地在他頭上輕輕拍打時(shí)，李曉才像是猛地醒來(lái)，小心地注視著旁邊的父親，選擇自己應(yīng)該的反應(yīng)。

和李曉父親具有同樣思維的父母并不在少數(shù)，在媒體多次宣揚(yáng)“現(xiàn)在的孩子比以前脆弱，無(wú)論身體還是意志都缺乏承受能力”的論調(diào)后，越來(lái)越多的人盲目地將體罰視為對(duì)孩子性格的磨練，甚至有人開(kāi)始信奉“棒打出孝子”之類的民間邏輯，動(dòng)輒對(duì)孩子施暴，卻絲毫沒(méi)有覺(jué)察到這種暴力本身也在從另一個(gè)方面影響著孩子的成長(zhǎng)。

除了在家庭里，幼童們?cè)谝恍┯變航逃龣C(jī)構(gòu)也經(jīng)常受到暴力的侵害，有些手段造成的損傷令人難以相信。

韋女士有一個(gè)四歲的孩子，在附近的幼兒園就讀。韋女士現(xiàn)在提起發(fā)生在孩子身上的事情仍然感到氣憤：“那天早上我送鵬鵬去幼兒園后就去買菜，等我買完菜經(jīng)過(guò)幼兒園時(shí)，居然看到鵬鵬光著屁股站在幼兒園三樓的陽(yáng)臺(tái)上。”

韋女士說(shuō)，當(dāng)時(shí)鵬鵬的褲子脫到膝蓋處，他撅著屁股站著，韋女士還以為他要大便，于是急忙大聲喊道：“鵬鵬，那里不能拉屎，趕緊把褲子穿上。”誰(shuí)知鵬鵬一聽(tīng)到媽媽的聲音，立馬就哭了，他說(shuō)：“媽媽，我不是在拉屎，是老師罰我站。”

韋女士一聽(tīng)很著急，馬上去找鵬鵬的班主任陳老師，“陳老師說(shuō)鵬鵬跟其他小朋友打架，小孩子手很重，所以脫他褲子罰站。”事后她又找到園長(zhǎng)，園長(zhǎng)就說(shuō)了句不好意思。韋女士說(shuō)，當(dāng)時(shí)鵬鵬一直哭著說(shuō)不想來(lái)上學(xué)，她自己也很生氣，但是想到當(dāng)時(shí)已經(jīng)交了下個(gè)月的學(xué)費(fèi)，所以想上完一個(gè)月再轉(zhuǎn)學(xué)。

被脫褲子罰站的事情給鵬鵬留下了心理陰影。從那次以后，每次提到上學(xué)，他都會(huì)大哭大鬧，甚至提出要回老家河南。

韋女士說(shuō)，更嚴(yán)重的是，以前鵬鵬都沒(méi)穿短褲的習(xí)慣，但從那時(shí)起，他就一直吵著要買短褲。“他說(shuō)要是穿了短褲，以后被老師脫褲子就不會(huì)光屁股了。”鵬鵬跟記者說(shuō)，那次光屁股罰站，他覺(jué)得很難為情，覺(jué)得其他小朋友都在笑他，“我再也不敢去那里上學(xué)了”。

當(dāng)著一大群人的面，被迫脫了褲子光著屁股站著，這對(duì)任何年齡的人而言，都是一種侮辱。這種強(qiáng)烈的受辱感，會(huì)讓幼小的心靈受到傷害，留下長(zhǎng)久的陰影。

幼兒園的陳老師解釋說(shuō)：“因?yàn)椴荒艽蛩?，所?hellip;…”但是，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這種侮辱比體罰更惡劣，也更可怕。試想，在這樣的環(huán)境下，孩子怎么健康成長(zhǎng)？在這樣的陰影中，他的一生要怎么過(guò)？

換位思考一下，如果某天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，某老師這樣做錯(cuò)了，也應(yīng)該脫光了罰站，不知道老師會(huì)是什么感覺(jué)？即使是孩子，也應(yīng)該具有最起碼的自尊。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這樣的侮辱都會(huì)令其感覺(jué)丟臉；對(duì)于一個(gè)脆弱的孩子來(lái)說(shuō)，傷害無(wú)疑更大。

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十五條規(guī)定“應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。退一步說(shuō)，即使這位老師是法盲，也應(yīng)該知道起碼的常識(shí)常情常理和社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則。

美國(guó)懲戒與家庭暴力專家默里·施特勞斯與同事在2009年公布了一項(xiàng)針對(duì)體罰兒童的社會(huì)調(diào)查。他們主要的調(diào)查范圍是美國(guó)806名2歲至4歲兒童與704名5歲至9歲兒童的智力測(cè)試分?jǐn)?shù)，歷時(shí)4年的調(diào)查與測(cè)試的結(jié)果是，前一個(gè)年齡組中未遭體罰過(guò)的兒童智商平均得分比經(jīng)常挨打者高5分；后一組內(nèi)這一差距為2.8分。“這與家長(zhǎng)打孩子次數(shù)也有關(guān)系，”施特勞斯說(shuō)，“打得越多，孩子心智發(fā)展越慢。哪怕是打得很少也有影響。”

紐約市蒙蒂菲奧里兒童醫(yī)院兒童心理醫(yī)生拉希勒·布里格斯說(shuō)，先前研究清楚表明，負(fù)面壓力能改變兒童大腦構(gòu)造，損傷神經(jīng)。“你如果打孩子，就等于告訴他們這是一種處理問(wèn)題的方法，”布里格斯說(shuō)，“但如果你使用其他管教方法，就能教授孩子更高級(jí)的認(rèn)知技巧、自制力、因果以及邏輯思維能力。”

研究虐待兒童現(xiàn)象的紐約市布魯克林醫(yī)學(xué)中心兒科門診主任斯蒂芬·阿吉勒認(rèn)為，毆打和其他體罰形式意味著大人“已經(jīng)失控，如果體罰成為家常便飯，就可能影響孩子心理健康”。雖然部分家長(zhǎng)辯稱自己打孩子時(shí)能夠不失控，但布里格斯說(shuō)他們很難做到次次都控制住自己。“你一旦和孩子有肢體接觸，就打開(kāi)了閘門，加大（情緒）轉(zhuǎn)為難以控制的可能性”。

施特勞斯在研究報(bào)告中指出，一項(xiàng)對(duì)32個(gè)國(guó)家、超過(guò)1.7萬(wàn)名大學(xué)生的調(diào)查表明，“體罰子女的家長(zhǎng)比例越高，那個(gè)國(guó)家國(guó)民平均智商就越低”，反之亦然。布里格斯認(rèn)為這些發(fā)現(xiàn)有一定道理。但她補(bǔ)充說(shuō)，很難梳理出影響智商的全部因素，例如經(jīng)濟(jì)狀況和父母受教育程度等。

盡管如此，專家們?nèi)越ㄗh家長(zhǎng)認(rèn)真考慮管教子女的方式。布里格斯說(shuō)，管教子女的方法“應(yīng)讓子女有所收獲”。如果僅僅是大打出手，孩子們就一無(wú)所獲”。阿吉勒則推薦家長(zhǎng)聽(tīng)從兒科醫(yī)生建議，尋找更有效的管教方法。

在對(duì)孩子的懲罰教育中，多數(shù)家長(zhǎng)出現(xiàn)了兩次誤讀，一是簡(jiǎn)單地將懲罰等同于體罰，而又將體罰具象化為毆打。這種做法通常的后果并不是孩子改正自身的錯(cuò)誤，反而令孩子產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的心理扭曲，偏離了正常的成長(zhǎng)軌跡。第二，家長(zhǎng)們認(rèn)為懲罰會(huì)有助于孩子遵守基本的社會(huì)規(guī)則和約束，并認(rèn)為這將會(huì)讓孩子受益一生。但一項(xiàng)跨國(guó)調(diào)查顯示，在不當(dāng)懲罰情況下，孩子們普遍對(duì)于約束和公共規(guī)則產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，有些甚至表現(xiàn)為非常痛恨，更糟糕的是，這種痛恨將會(huì)伴隨孩子的終生。

心理學(xué)家更指出，懲罰孩子的目的在于抑制并消除不良行為，因此，在對(duì)孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)向孩子講明為什么要罰他，不然可能孩子會(huì)覺(jué)得不公平，雖然受了罰，心里卻不服氣。因?yàn)椴幻靼资芰P的原因，下次他可能犯類似的錯(cuò)誤甚至在情感或行動(dòng)上同父母對(duì)抗，因此，在施以懲罰時(shí)，家長(zhǎng)必須向孩子講明道理，讓其知道自己的行為錯(cuò)在哪里，使其心悅誠(chéng)服，同時(shí)和他討論或向他提出要求，下一步應(yīng)該如何改正錯(cuò)誤、如何努力。

此外，在懲罰中，我們千萬(wàn)不能放棄說(shuō)服與開(kāi)導(dǎo)，否則，孩子越受懲罰，不良行為反而越多，這就與我們的出發(fā)點(diǎn)背道而馳了。

有些心理學(xué)家甚至建議，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，不要貿(mào)然給予人為的懲罰，而是讓孩子在錯(cuò)誤所造成的直接后果中去體驗(yàn)內(nèi)心的不快與痛苦，從而迫使其改正錯(cuò)誤、糾正過(guò)失，這同樣是一種懲罰，但由于后悔和改變的念頭是由孩子內(nèi)心自發(fā)形成的，對(duì)孩子的教育作用會(huì)更加有效。