通常成人在布置家庭時， 總是由自己決定如何擺設，很少征求孩子的意見，更不會讓幼兒參與房間的布置了。其實，在布置房間時征求 孩子的意見，并讓孩子親自參與布置 房間的討論，不僅是對孩子的尊重， 更重要的是，這個過程能夠促進兒童 空間表征能力的發(fā)展。

家，對于孩子來說，是一個非常 熟悉的生活空間。但是，一般來說， 幼兒對于這樣一個天天生活在其中的空間，卻很少有一個整體的概念。因 為，孩子總是被動地接受家長的安 排。家長將家布置成什么樣，孩子就 在什么樣的空間里生活。他只能在具 體活動時對這個空間有直接的局部的 認識，他可以在家里的各個地方尋找 玩具或其他物品，但難以在頭腦里形 成關于這個空間的整體表象。一旦離 開了具體的活動，這一空間在頭腦中 的表象就不再清晰了。這并不能全部 歸結為幼兒心理發(fā)展水平較低，而是 因為作為空間中的一部分，孩子不可 能以超出這個空間的高度來觀察它，并對它形成整體的表象。

“不識廬山真面目，只緣身在此 山中。”有時，我們成人也會有這樣 的經(jīng)歷，當別人問你去某個你曾經(jīng)去 過又不太熟悉的地方該怎么走時，你會說：“當時我是跟著別人去的，現(xiàn)在自己去沒問題，可要我說清楚怎么 走就有點困難了。”但是，如果當初 你去那個地方之前是先查了地圖后再 去的，那么，你對那里就會有一個整體的空間概念，就能比較容易地描述如何去了。因為，當我們沒有査地圖，并由別人帶著去某個地方 時，我們對道路的認識〈對空間 關系的認識），只能借助沿路的 各種明顯標志，如建筑物、自然 特征等。在此過程中，這些標志 是按先后順序依次出現(xiàn)的，我們 不容易對它們之間的關系形成整 體的心理表征。只有當我們再次 置身于當時的空間時，才可以通 過自身的運動，利用當時、當?shù)?的各種標記隨時調整自身的位置 和方向，從而正確地找到目的 地。憑空整體地描述這樣的空間 (路線）肯定會感到困難。但 是，査看地圖就不一樣了。地圖 可以把有關空間的整體信息呈現(xiàn) 在人們的眼前，可以使人對這個 空間形成整體的表象，從而更清 楚地掌握空間各部分的相對位置 關系。

同樣的道理，孩子對家這樣 一個生活空間不能形成整體的概 念，是因為他從來就沒有想到過 家的全貌，對家里的家具應該放 在哪兒更合適等問題很少考慮。 那么，是不是說幼兒沒有能力考慮這樣的事情呢？不是的。其實， 孩子對家里的布置往往會有自己獨到的看法。

幼兒沒有能力搬動家具，但對不同的家具放在什么地方更適合是 有能力提出自己的看法的。為了讓 孩子積極地參與，家長可以把房間 按比例畫成平面示意圖，把家具按 比例做成小卡片。

有了這樣的示意圖和小卡片， 幼兒就可以輕易地移動“房間”里 的各個“家具”，從而隨意地布置 這個“家”。這樣，他就可以對房 間和家具的相對大小有了整體的認 識。在擺放“家具”的過程中，他 逐漸知道怎樣才能使各個家具在房 間里擺放得更合理，怎樣擺放才能 更充分利用空間，可以使孩子在三 維的真實空間（房間）和二維空間之間建立聯(lián)系。識圖能力是一個人空間能力的重要方面。讓幼兒在房間的示意圖上擺放 家具示意圖，對孩子識圖能力的發(fā) 展有積極的促進作用，有利于真實 空間中的各種物體之間的關系在孩 子頭腦中的內化。

在讓孩子參與擺放“家 具”的過程中，可以向孩子提出一些不同的要求，如 “怎樣擺放才能使房間里有 更多的活動空 間？”或“怎樣擺放才能使各種家具使用 起來更加方便？”