家長對訓練弱智孩子的目的是否正確，關系孩子能否真正地進步。有些家長希望孩子經(jīng)過短暫的教育訓練后，智力就正常了。然而正確的看法應該是希望孩子通過比較長期的、有針對性的教學，潛在能力得以提高，甚至提髙到最大限度。因為智力落后或弱智，是由于腦神經(jīng)損傷或大腦發(fā)育不全造成的一種癥狀，目前還不能治愈，因而不可能通過短暫的教育訓練來改善這種癥狀。但是，這類兒童的腦損傷有輕有重，都還有一定的功能.因此他們還是可以通過加強的教育，使?jié)撛谀芰︼@露出來的，有的還可以提高許多。如果期望一訓練就恢復正常，見不到效果就灰心而放棄，則阻礙了孩子可能的發(fā)展。

許多“微”進步后才會有“飛躍"

如果訓練孩子幾個月、半年，就要孩子有很大進步（當然要結合智力落后的程度來看）才箅有效果，那么，我們的訓練可以說效果微乎其微。這類孩子學習能力很差，接受教學很慢。如果這個階段比前一階段好些，前一階段又‘比再前一個階段好些，這就是進步，就是效果。每一個階段的訓練，都孕育著下一個階段的進步；許多“微”進步就會產(chǎn)生一個“飛躍”、一個“大進步”、一個驚人的效果。

有“靈丹妙藥”嗎？

這里所說的“靈丹妙藥”就是立竿見影的方法，有些弱智兒童的家長夢寐以求的就是它?？上?，在現(xiàn)實生活中我們還沒有找到。為什么呢？

一個兒童的認識過程或學習過程，從信息論的角度看，包括三個相連貫的階段，即①獲取信息：兒童用他們的感官，眼、耳、鼻、舌和肢體從環(huán)境（包括生活環(huán)境和學習環(huán)境〗獲取信息（知識）；②加工信息：兒童記憶、理解信息，并將信息“內(nèi)化”成自己的東西；③使用信息：兒童用他人能理解的語言和行為動作表示他不但動了,還會使用已經(jīng)記住并理解的信息（知識）。對正常兒童來說，一個學習過程可以很快、很順當?shù)赝瓿?，可是對一個弱智兒童來說，由于大腦損傷或腦功能障礙，在這三個階段的任何一個階段中，都會發(fā)生問題，以致拉長了學習時間，增加了學習難度。

由于弱智兒童的發(fā)育有起步晚、進展慢、頂點低的特點，所以在教育他們時，要用特殊方法，但這不是“靈丹妙藥”，而是針對他們的缺陷、障礙所用的教學原則或重點。

經(jīng)驗告訴我們，以下這些原則或重點方法是有效的：①教學要有針對性，在孩子的原有水平上做教學計劃，不要超越；②多重復，讓信息多次進人大腦，使其印象較深；③小步子，把要教的知識分成有聯(lián)系的環(huán)節(jié)，一個一個環(huán)節(jié)分著教，再合起來；④及時表揚微小進步，增加學習積極性；⑤加強的教育要經(jīng)?；?，每天定時進行，形成習慣；⑥可以請家庭教師或易子而教；⑦教學一開始，就不要中斷，中斷了就會前功盡棄；⑧加強的教育訓練應盡早開始，一發(fā)現(xiàn)孩子有落后的表現(xiàn)，就馬上開始，最晚不要超過6歲；⑨教學內(nèi)容要以生活需要為主，根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律循序漸進地來教，不要拘泥于知識的系統(tǒng)與完整。