遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)的兒童，除了一部分是由于不理解別人說(shuō)的話(huà)而不開(kāi)口之外，還有一部分兒童是能夠聽(tīng)懂成人說(shuō)的話(huà)，并且能用動(dòng)作表示自己的理解，例如：父母說(shuō)：“我們到外面去玩兒！”孩子會(huì)立刻跑向門(mén)口；父母說(shuō)：“把小椅子搬過(guò)來(lái)。”孩子也會(huì)照辦，但就是不開(kāi)口說(shuō)話(huà)。對(duì)于這種現(xiàn)象，有的父母抱著等待的心理，認(rèn)為也許是孩子年齡小，長(zhǎng)大些了自然會(huì)開(kāi)口；也有的父母擔(dān)心、焦慮，不明白孩子遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)是怎么回事。隨著科學(xué)育兒知識(shí)的普及，越來(lái)越多的父母意識(shí)到，對(duì)于聽(tīng)得懂而遲遲不開(kāi)口的孩子需要語(yǔ)言干預(yù)。

正常兒童的語(yǔ)言發(fā)展必然是先有理解，后有語(yǔ)言。理解的程度也有講究，正常兒童從基本上能理解成人所說(shuō)的話(huà)，過(guò)渡到自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，一般需要3?4個(gè)月的時(shí)間，有的則會(huì)更長(zhǎng)些。如果兒童僅僅是部分理解成人說(shuō)的話(huà)，那么，他距離自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)還要有相當(dāng)一段時(shí)間。

那么，為什么孩子的理解會(huì)先于說(shuō)話(huà)呢？這與大腦的功能有關(guān)。當(dāng)兒童在聽(tīng)父母說(shuō)“眼晴”一詞而作出的反應(yīng)時(shí)，這意味著兒童是在父母的提醒下（說(shuō)出“眼晴”），回憶起聲音和眼晴的條件聯(lián)系，但一開(kāi)始，口腔運(yùn)動(dòng)、發(fā)聲器官還不具備說(shuō)出這兩個(gè)字的能力。當(dāng)兒童在曰復(fù)一曰的強(qiáng)化中牢牢地建立了兩者之間的聯(lián)系，并且發(fā)聲器官巳具爸說(shuō)話(huà)的生理基礎(chǔ)時(shí)，孩子終會(huì)在某一天的某一時(shí)刻說(shuō)出“眼睛”這個(gè)詞語(yǔ)。

對(duì)于這些孩子的語(yǔ)言干預(yù)親貝網(wǎng)（http://www.xtshb.cn/）建議主要有以下幾個(gè)方面：

1、幫助孩子建立詞匯與實(shí)物或詞匯與動(dòng)作之間的聯(lián)系。選擇的詞匯是孩子曰常生活中接觸最多的，偏向名詞一類(lèi)的，如稱(chēng)呼、人體五官、食品、衣物等等。

2、孩子交流的基本形式。語(yǔ)言是交流的手段。交流能產(chǎn)生人與人之間的栢互作用和傳遞各種信息。只懂不說(shuō)的孩子難以向外界精確傳達(dá)自己的需求、愿望及感受，也難以讓外界知道他是否完全理解了較抽象語(yǔ)言信息的全部含義。因此，父母要教孩子學(xué)會(huì)交流，最初可在游戲中用輪流的方法，如輪流扔球、吹泡泡、推小汽車(chē)等，在一動(dòng)一靜的玩和等待中，使孩子懂得交流的互動(dòng)性，并且體會(huì)到其中的歡快，這一點(diǎn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的。在此基礎(chǔ)上，逐漸延伸到用語(yǔ)言和外界溝通。

3、“轟炸”所教的詞匯。在教孩子說(shuō)某一個(gè)詞匯如“車(chē)車(chē)”時(shí)，要突出“車(chē)車(chē)”這個(gè)疊詞，盡量在句子中多次重復(fù)這兩個(gè)字，如“車(chē)車(chē)開(kāi)了”，“車(chē)車(chē)是綠色的”，“寶寶去公園乘車(chē)車(chē)”……這就是我們所說(shuō)的“轟炸”，以此達(dá)到強(qiáng)化的目的。只有這樣，孩子才能把“車(chē)車(chē)”保存在長(zhǎng)時(shí)記憶的倉(cāng)庫(kù)里經(jīng)久不忘。再看到車(chē)時(shí)，無(wú)需大人提示，孩子的小嘴就能自發(fā)地用這兩個(gè)字表達(dá)，這就是“轟炸”的效果和意義所在。

有的家長(zhǎng)也一直在教孩子說(shuō)話(huà)，但是，由于方法不對(duì)頭，比如說(shuō)，教孩子時(shí)用的句子較長(zhǎng)，而且句子與句子之間又沒(méi)有特定的重復(fù)詞匯，結(jié)果是勞而無(wú)功，于事無(wú)補(bǔ)。

4、要符合孩子的發(fā)育水平。兒童語(yǔ)言發(fā)育有一定的規(guī)律，先是說(shuō)一個(gè)字，然后是重復(fù)這個(gè)字的疊詞，接著是兩個(gè)不同字的詞語(yǔ)，當(dāng)詞語(yǔ)累積達(dá)到50個(gè)以上的數(shù)量時(shí)，就出現(xiàn)了短句。以后，句子的長(zhǎng)度不斷增加，兒童會(huì)用句子講故事、敘述事物，與他人交流。

如果家長(zhǎng)在教孩子說(shuō)話(huà)時(shí)不考慮孩子的實(shí)際水平，有可能造成孩子緊張，父母失望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)你的孩子遲遲不肯開(kāi)口時(shí)，你可以考慮請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員評(píng)價(jià)孩子的語(yǔ)言發(fā)育水平，有的放矢地教孩子，這樣才容易收到成效。

5、豐富孩子的語(yǔ)言環(huán)境。在孩子的曰常生活中，父母除了每天拿出一定的時(shí)間，有意識(shí)地教孩子說(shuō)話(huà)之外，還要不斷地給予孩子語(yǔ)言剌激。有些家庭不太注重兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，尤其是在陳舊的育兒觀念指導(dǎo)下，對(duì)孩子只求吃好長(zhǎng)胖，漠視能力的發(fā)展。這在那些由老人照看孩子的大家庭中比較明顯。

此外，豐富孩子的語(yǔ)言環(huán)境，并不是豐富多種方言。有些家庭請(qǐng)保姆照顧孩子，而保姆又經(jīng)常更換，每個(gè)保姆講的又是不同的方言。在孩子學(xué)語(yǔ)言的年齡階段，方言太多，會(huì)造成孩子語(yǔ)言的混亂，使孩子無(wú)所適從，不利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。