自我評價是指主體對自己在認知活動中的行為表現(xiàn)的判斷與評估。自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，是一種自我對象化、自我否定和自我揭短的過程，是一種需要學(xué)習(xí)的能力，也是幼兒元認知發(fā)展的一個非常重要的方面。本文所涉及的自我評價主要基于幼兒在問題解決過程中的認知表現(xiàn)，不包括幼兒對自己在社會認知方面的評價。

親貝網(wǎng)育兒知識(http://yuer.qinbei.com)專家指出：自我評價具有主體二重性，即幼兒既是主體，又是客體，所以幼兒在評價過程中無法擺脫由這種身份二重性導(dǎo)致的評價的模糊性。這種模糊性不僅表現(xiàn)在評價內(nèi)容上，也表現(xiàn)在評價過程中，甚至還表現(xiàn)在評價結(jié)果上。

1.“現(xiàn)實的我”和“理想的我”混淆

幼兒在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的表現(xiàn)熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現(xiàn)，而是基于自己想成為什么樣的人，即用“理想的我”來代替“現(xiàn)實的我”，用教師要求達到的“我”來代替現(xiàn)實中的“我”。

2.簡單重復(fù)成人的評價

們只是把成人的評價轉(zhuǎn)化成自己的評價。你若問他怎么知道自己很能干，他會回答是媽媽說的，老師告訴他或提醒他的。如教師和幼兒談話：“你覺得你畫得怎么樣？”“還……很好。”“很好在哪里？”“我不知道，要周老師說的?！?/p>

3.評價較籠統(tǒng)、抽象

幼兒由于評價語言貧乏，對自己的評價常常顯得非?；\統(tǒng)、抽象，如好的，不太好，還可以，我用心學(xué)的，我動腦筋的，等等。至于如何好，如何不太好，則無法作出具體解釋。

4.注重認知結(jié)果而忽、視認知過程

幼兒的自我評價尤其關(guān)注認知結(jié)果，如果幼兒最終解決了問題，克服了困難，那么幼兒在總結(jié)時就會說沒有遇到困難。這說明幼兒的自我評價帶有明顯的選擇性和局部性，往往只是提取了印象最深的那一部分，而對于整個活動過程則表現(xiàn)出一種有意的遺忘。也就是說幼兒的自我評價更多的是一種當(dāng)下的、只關(guān)注認知結(jié)果的評價。

策略

人了解自己是很困難的，但自我評價難并不意味著沒有培養(yǎng)途徑，我們可以采取一些針對性的培養(yǎng)措施。

1.提供幼兒自我評價的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒不會自我評價或自我評價空洞而抽象，主要是因為幼兒缺乏自我評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不知道從哪些方面對自己的認知活動過程作出恰當(dāng)?shù)脑u價。缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)時，幼兒的自我評價往往是一種直覺的判斷而不是理性的反思。

幼兒自我評價的標(biāo)準(zhǔn)可因年齡不同而有所差異。就幼兒在認知活動中的表現(xiàn)而言，自我評價主要涉及三個方面：活動前的計劃準(zhǔn)備情況；活動中的計劃執(zhí)行情況，策略使用和調(diào)節(jié)情況，對情境的敏感性情況，遇到了何種困難，采取何種解決策略’活動中同伴對自己的認知進程產(chǎn)生了什么樣的影響等；活動后對自己的整個認知過程作出評價和總結(jié)，及時檢查、補救等?；顒忧暗脑u價標(biāo)準(zhǔn)主要是是否有計劃準(zhǔn)備，計劃準(zhǔn)備的充分程度和適宜程度如何；活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是計劃是否得到監(jiān)控執(zhí)行，策略的調(diào)節(jié)是否有效，是否順利地解決了問題和困難；活動后的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是是否及時檢査與補救等。幼兒明確了相關(guān)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，便有話可說，也可以在認知活動進程中據(jù)此作出調(diào)節(jié)。

2.豐富幼的評價語言

詞語的貧乏往往是幼兒自我評價空洞、抽象的主要原因。一定的詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的前提。教師要有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注教師在自我評價時所用的語言表達方式，學(xué)習(xí)對認知活動進行自我評價的一些表達內(nèi)容，如活動有否計劃性，使用什么有效策略，理解與否，困難是什么，有無檢査，如何補救等。教師可以和幼兒討論這些評價內(nèi)容的意義，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合認知活動中的具體表現(xiàn)靈活運用。

3.組織階段的自我評價

幼兒的自我評價并不一定在活動結(jié)束后進行，階段性的自我評價對幼兒元認知的發(fā)展必不可少。年齡越小，階段性的自我評價越重要。幼兒的階段性自我評價一般在幼兒完成認知任務(wù)的當(dāng)下情境中進行。在當(dāng)下情境中，幼兒對自己解決問題的過程記憶猶新，且能結(jié)合操作材料、成品進行表達，詞語相對豐富。這時的評價是情境中的評價，不需要幼兒作過多的抽象和概括，而且幼兒在完成任務(wù)的過程中總會有所想有所思，所以在認知過程中進行階段性的評價有助于幼兒發(fā)現(xiàn)不足,及時調(diào)節(jié)。此外，階段性的自我評價有利于幼兒“停下來”思考或?qū)ふ腋训乃悸?，有利于幼兒從單一的關(guān)心認知對象轉(zhuǎn)向關(guān)心認知過程。

4.多給幼自我評價的機會

幼兒只有在不斷的自我評價嘗試中才能獲得自我評價的主體能力。幼兒的自我評價是在認知活動中習(xí)得的，教師可以讓幼兒學(xué)會從評價自己的某一個認知片斷過渡到評價認知的全過程。在真實的認知情境中，幼兒的自我評價能力更容易得到發(fā)展。

5.幫助幼兒結(jié)成配對評價分享小組

在教學(xué)過程中，教師可幫助幼兒結(jié)成配對評價分享小組，讓元認知能力強和弱的孩子，讓詞語豐富和貧乏的孩子在一起，圍繞認知活動的某個片斷、整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人’同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會對自己有更全面、合理的認識，從而培養(yǎng)自我評價能力。