自信心作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是對(duì)幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。自信是走向成功的起點(diǎn)，自信的孩子能積極地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)地與人交往，勇敢地面對(duì)困難，較快地適應(yīng)環(huán)境，大膽地嘗試新事物。而缺乏自信并非不聰明，而是一種“不敢”、“不行”、“不好”的消極的內(nèi)心體驗(yàn)，久而久之，會(huì)形成自卑、焦慮、敏感的性格，影響個(gè)性的健康發(fā)展，甚至?xí)?duì)幼兒的一生產(chǎn)生不良影響。

一、幼兒自信心不足的表現(xiàn)

自信心是使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。但事實(shí)上，“4+2+1”的家庭模式，使大多數(shù)幼兒處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，再加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒的包辦代替、過(guò)度期望造成了幼兒缺乏自信心。通過(guò)對(duì)許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、依戀父母，用較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境，懼怕陌生人。

2、上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話?；卮饐?wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。

3、不敢主動(dòng)要求參加集體活動(dòng)或其他小朋友的游戲。

4、對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對(duì)嗎？”“老師是不是這樣？”

5、對(duì)自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話。

6、不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨(dú)處或獨(dú)自游戲。

7、缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面，聽(tīng)從他人的安排。

8、遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決。

9、害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。

10、在必須完成一件未曾做的或看起來(lái)有一定難度的活動(dòng)時(shí)，常常先說(shuō)：“老師我不會(huì)的。”，“老師幫幫我”。

自信心不足的幼兒行為通常表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快；喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒(méi)把握；極少提出意見(jiàn)、建議，對(duì)別人粗暴干預(yù)自己的活動(dòng)，從不堅(jiān)持，有分歧爭(zhēng)論時(shí)，較易退宿、讓步、放棄意見(jiàn)，喜歡順從與模仿別人；在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)，結(jié)束時(shí)，談不清自己做過(guò)哪些事，也不善于評(píng)價(jià)；上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時(shí)重復(fù)別人的回答，遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時(shí)渙散，懼怕嘗試新任務(wù)，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯(cuò)了，缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造的勇氣；對(duì)個(gè)別事物特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計(jì)算；在啟選活動(dòng)中，總是挑容易的任務(wù)，理由是“我能做這個(gè)，哪個(gè)不能”，“我不行”等等。

二、造成幼兒自信心不足的主要因素

導(dǎo)致幼兒自信心不足的原因有很多，我通過(guò)訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評(píng)價(jià)、教育方法的不當(dāng)，是造成幼兒自信不足的主要因素。

1、過(guò)度保護(hù)與包辦代替

幼兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培養(yǎng)發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，事事包辦代替，。有的怕孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的怕孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導(dǎo)致孩子對(duì)新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助。許多老師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問(wèn)題，這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問(wèn)題的能力，不會(huì)與人交往、缺乏獨(dú)立性、依賴(lài)他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。

2、消極及評(píng)價(jià)與過(guò)多否定

幼兒的自我評(píng)價(jià)往往缺乏獨(dú)立性，他們更容易輕信和接納成人的評(píng)價(jià)，而不少成人不注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評(píng)、否定孩子，甚至指責(zé)、訓(xùn)斥孩子。由于受不正確的兒童觀和教育觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)該是無(wú)條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽(tīng)從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì)弄環(huán)的。”“你不會(huì)你還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。過(guò)高地要求也會(huì)影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己的意愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會(huì)潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達(dá)到成人的高要求，為此受到批評(píng)、否定甚至訓(xùn)斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì)使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué)，得不到自信心形成所必需的成功體驗(yàn)，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。

3、教育要求的整齊劃一與橫向比較

很多老師由于受教育觀、自身教育能力等因素的影響，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，缺乏成功體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫(huà)得多好，看看你畫(huà)些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì)。”這種比較會(huì)使幼兒認(rèn)為自己很多笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì)嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。

自信心是一個(gè)人對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí)，它與幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)水平密切相關(guān)，自我評(píng)價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。信心就是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)叫自信。自信心在兒童日常生活中的重要性是不言而喻的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是自信與不自信存在一種累加效應(yīng)。也就是說(shuō)愈是自信的孩子，愈會(huì)成功，愈會(huì)成功則會(huì)是顯得更為自信。反之，愈是缺乏自信則會(huì)是導(dǎo)致更深的自卑。成功較多的孩子，很少擔(dān)憂與分心，會(huì)更集中精力去面對(duì)活動(dòng)任務(wù)。21世紀(jì)需要充滿(mǎn)自信又有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，難以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

三、促進(jìn)幼兒積極自我評(píng)價(jià)自信心形成的方式

1、培養(yǎng)幼兒的自信，就要給幼兒以鼓勵(lì)和肯定

要培養(yǎng)孩子的自信心，就要善于鼓勵(lì)幼兒，“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”心理學(xué)研究表明，人在激勵(lì)的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的２至３倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵(lì)。因此，對(duì)于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚(yáng)。正確的表?yè)P(yáng)可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，減少心理緊張。其做法是對(duì)事不對(duì)人，要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P(yáng)的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。例如：“當(dāng)孩子主動(dòng)地向老師或客人問(wèn)好時(shí)，正確的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是：“你真有禮貌！”而不是“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P(yáng)要誠(chéng)心誠(chéng)意，不要參雜批評(píng)的成份，如“今天畫(huà)得不錯(cuò)，可你不如豆豆畫(huà)得好。”老師的本意是鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，可孩子卻覺(jué)得老師在批評(píng)他。使自信心受到害傷而放棄努力。結(jié)果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓孩子懂得人人都有長(zhǎng)處。讓孩子從成人的賞識(shí)，夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，他就會(huì)覺(jué)得“我能行”“我一定能干好”。

2、要培養(yǎng)孩子的自信心，就要給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)

自信心實(shí)際上是對(duì)自己的一種認(rèn)識(shí)，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。如：對(duì)身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵(lì)幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對(duì)自理能力差的孩子要多給機(jī)會(huì)練習(xí)；對(duì)手工、繪畫(huà)、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹(shù)立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。在日常生活中，成人要有意識(shí)地讓孩子做一些易完成的事，使孩子有機(jī)會(huì)獲得成功的機(jī)會(huì)，成功后再增加難度。當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。在培養(yǎng)孩子能力時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責(zé)備孩子，否則對(duì)孩子樹(shù)立自信心不利。成功的快樂(lè)是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒再?lài)L試的欲望。因此我們應(yīng)幫助孩子獲得能力，使孩子實(shí)現(xiàn)成功的愿望。由于幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過(guò)努力能做到，有的事情就算怎么努力，也暫時(shí)做不到，在這個(gè)時(shí)候，我們不要勉強(qiáng)孩子，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還幫他一把。

3、要培養(yǎng)孩子的自信心，必須及時(shí)調(diào)整對(duì)孩子的期望值

心理學(xué)家認(rèn)為：人在滿(mǎn)足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。就其精神而言，每個(gè)幼小的生命仿佛都是為賞識(shí)而來(lái)到人間的。著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和解放孩子。近來(lái)有學(xué)者把這句話概括為賞識(shí)和信任孩子。教師的言行對(duì)幼兒自信心的樹(shù)立有很大的影響。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持。幼兒也會(huì)在老師信任的目光下、支持的話語(yǔ)中，重新樹(shù)立起自信?，F(xiàn)代情緒理論認(rèn)為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強(qiáng)，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長(zhǎng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要，提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的，成人對(duì)孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應(yīng)，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到的。如發(fā)現(xiàn)這一期望值不適合孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，避免孩子經(jīng)常處于踮著腳尖還夠不到蘋(píng)果的處境。因?yàn)槎啻蔚氖?huì)降低對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，喪失信心。

4、要培養(yǎng)幼兒的自信心，就要增強(qiáng)幼兒的耐挫力和教給補(bǔ)償?shù)霓k法

在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評(píng)價(jià)自己，怎樣對(duì)待失敗，不同態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。因此，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況，尤其是當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí)，應(yīng)珍視孩子的努力，幫助孩子正確對(duì)待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰(zhàn)勝困難，只有不斷戰(zhàn)勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì)傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵(lì)他通過(guò)其他補(bǔ)償方式來(lái)彌補(bǔ)弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會(huì)性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，成人要幫助他們發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(zhǎng)處，當(dāng)自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者，當(dāng)自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強(qiáng)項(xiàng)，使孩子獲得自信。因此有意識(shí)得加強(qiáng)培養(yǎng)是必要的。

5、注重實(shí)踐，因材施教，激發(fā)其自信心

自信心是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，因此幼兒無(wú)論在家或在幼兒園，我們都應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一些自我鍛煉的機(jī)會(huì)，做一些力所能及的事。平時(shí)，要多給孩子一些展示自己的機(jī)會(huì)。如：筆者工作所在的班級(jí)在語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展了“我做什么最棒”的活動(dòng)，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡做什么，做什么最好，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活兩個(gè)方面。該活動(dòng)不但使幼兒明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更激發(fā)了幼兒的自信，使幼兒懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。在注重實(shí)踐的同時(shí)，我們還應(yīng)注重個(gè)體差異，做到因材施教，如：在折紙活動(dòng)中，對(duì)待能力差的幼兒，教師可以先折出印痕來(lái)；對(duì)待能力一般的幼兒，只需在難點(diǎn)上加以指導(dǎo)；對(duì)待能力強(qiáng)的幼兒，可先引導(dǎo)看示意圖學(xué)習(xí)折紙。這樣，在活動(dòng)中，教師針對(duì)不同的幼兒給予不同的要求，并經(jīng)過(guò)幼兒自身的努力，幼兒都完成了任務(wù)，看到自己的能力及作品。

6、用“愛(ài)”為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于自信心發(fā)展的環(huán)境------平等寬松

別看這些孩子年齡小，其實(shí)他們個(gè)個(gè)都是“小精靈”，他們的內(nèi)心個(gè)個(gè)如明鏡，他們?nèi)狈Φ闹皇巧畹慕?jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累，他們也像大人一樣渴望平等。那么，我們作為老師自然不能給孩子一種居高臨下的感覺(jué)，我們要讓他們感覺(jué)到他們與我是平等的師生、伙伴關(guān)系，讓他們?cè)趯捤勺栽诘沫h(huán)境中學(xué)有所長(zhǎng)、玩得盡興。我經(jīng)常蹲下來(lái)同他們交流玩耍，因?yàn)槎紫聛?lái)不只是一個(gè)動(dòng)作，那是一種平等情懷。因?yàn)槎紫聛?lái)，才能體會(huì)到孩子那顆充滿(mǎn)渴望的童心，從而促使我們用一種平常的童心去欣賞孩子，孩子會(huì)因?yàn)檫@份欣賞而充滿(mǎn)自信，我們也會(huì)因?yàn)檫@份欣賞而變得快樂(lè)。如：我們班的一位小姑娘叫榮榮，天生內(nèi)向害羞，來(lái)到集體環(huán)境中的她更是顯得少言寡語(yǔ)。各項(xiàng)活動(dòng)中回答問(wèn)題似乎總與她沒(méi)有關(guān)系，那雙閃動(dòng)的眼睛總害怕與老師的目光相撞，可是我從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)她的細(xì)致觀察，在活動(dòng)中只要我了解到她已掌握，會(huì)不失時(shí)機(jī)的蹲下來(lái)與她一起回答問(wèn)題，漸漸的她感覺(jué)到了我對(duì)她的喜歡信任與欣賞，漸漸的這份喜歡與欣賞增添了她的勇氣與自信，現(xiàn)在的小榮榮不僅找到了自己的好朋友，而且在各項(xiàng)活動(dòng)中都表現(xiàn)的勇敢、自信、活躍。

7、建立幼兒的自信心------充實(shí)自我

幼兒的自信心是建立在必要的知識(shí)技能之上的，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)和應(yīng)對(duì)的技能，造成他們對(duì)一些自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象感到恐怖、感到不安。如：孩子們怕雷電，那是因?yàn)樗麄儾恢朗窃趺匆换厥?。此時(shí)，我就向他們講解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，使他們懂得這一自然現(xiàn)象。又如，有些幼兒怕菜青蟲(chóng)而又喜歡蝴蝶，這時(shí)我們就可以豐富給他們有關(guān)蝴蝶變異的知識(shí)，讓他們知道青蟲(chóng)是蝴蝶的幼蟲(chóng)，不會(huì)咬人，愛(ài)吃嫩葉等。這樣通過(guò)知識(shí)的豐富，充實(shí)了自我，從而消除了他們的恐懼心理，幼兒把“我怕”變成“我不怕”、把“我不行”變成“我能行”，更好的建立了孩子的自信。

8、面向全體，開(kāi)展多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自信心

（1）、“小小值日生”

每天輪流安排兩位幼兒擔(dān)任值日生?能力強(qiáng)弱搭配?，給他們掛上值日生標(biāo)志，要求他們做老師的小助手，如：分發(fā)物品，檢查整理玩具，表?yè)P(yáng)好人好事等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不管能力強(qiáng)弱，都有機(jī)會(huì)擔(dān)任值日生，既為同伴服務(wù)，又在同伴面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而提高自己在同伴群體中的地位，增強(qiáng)自信心。

（2）、小小廣播員

每天上午自由活動(dòng)結(jié)束或午餐過(guò)后一段時(shí)間及下午離園活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒輪流擔(dān)任主持人，由他們向大家講一講當(dāng)天發(fā)生的好人好事或自己的新發(fā)現(xiàn)等。同時(shí)，教師將好人好事記錄于“好人好事”本里，作為幼兒資料。該活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)表現(xiàn)自己、表達(dá)自己想法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)幼兒關(guān)心周?chē)畹牧己闷焚|(zhì)，增強(qiáng)自信心。

（3）、討論“小朋友遇到困難怎么辦？”

教師可列舉一些生活中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，如：別人搶了你的玩具，不小心摔倒了等等，啟發(fā)幼兒討論，如果遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦?鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，并踴躍發(fā)言。對(duì)幼兒的發(fā)言，特別是膽怯幼兒的發(fā)言予以肯定和鼓勵(lì)。這種方式不僅能提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能幫助幼兒樹(shù)立自信心。

（4）、小問(wèn)號(hào)

組織幼兒在戶(hù)外自由活動(dòng)，讓小朋友們圍坐在一起，老師請(qǐng)每個(gè)幼兒輪流當(dāng)主持人，并給其他小朋友出一個(gè)謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類(lèi)題目，請(qǐng)大家解答，如果沒(méi)有人答對(duì)，最后主持人將“小問(wèn)號(hào)”答案告訴大家。在類(lèi)似這樣的活動(dòng)中，所有的幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力，同時(shí)也因獲得了同伴的肯定和鼓勵(lì)而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。

9、增強(qiáng)家園合作

家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，光有幼兒園中的教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而家長(zhǎng)卻時(shí)常隨意貶斥、否定幼兒，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和建立幼兒自信心的。因此，教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)這“幼兒第一位教師”作用，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳幼兒自信心培養(yǎng)的重要性及正確的教育原則和方法。同時(shí)，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度，親子互動(dòng)方式等情況，并針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)向教師反映孩子在家的自信心表現(xiàn)，以利于教師了解情況，更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

總之自信心是幼兒成長(zhǎng)道路上的基石，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑，是生活中必不可少的勇氣。因此，在日常生活中，我們要通過(guò)各種活動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)自我，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，使他們?cè)谝淮未蔚貒L試、探索、創(chuàng)造中，不斷地證實(shí)自己，增強(qiáng)自信心。