幼兒園是孩子的世界，孩子的世界是快樂的世界，是音樂與歌聲的世界，幼兒園是音樂和歌聲的發(fā)源地，我們希望每一個(gè)幼兒都能在這塊藝術(shù)的苗圃里茁壯成長。

一、幼兒園音樂教育是人一生中最初對(duì)美好生活的藝術(shù)體驗(yàn)。

對(duì)幼兒來說,音樂活動(dòng)首先是他一生最初對(duì)美好生活的藝術(shù)體驗(yàn)，是自我表現(xiàn)最快樂的方式和途徑,他的教育影響力可以讓孩子興奮富有激情,可以是潤物細(xì)無聲啟迪孩子的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒心靈深處,起著熏陶,感染的作用。

因此,音樂教育中無論是能力培養(yǎng),思想認(rèn)識(shí)提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的,連續(xù)不斷的,潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說教更有說服力,更深刻,更持久，同時(shí),音樂藝術(shù)有娛樂性特點(diǎn),這是吸引幼兒積極參與音樂活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。

利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué),在樂中學(xué),把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂律動(dòng)的表現(xiàn)之中,引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育,學(xué)得愉快,學(xué)有所得,把教育寓于歡樂的音樂活動(dòng)中,以快樂作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段,以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗,身心健康,精神滿足。德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。在學(xué)前教育階段,通過科學(xué)的音樂教育活動(dòng),能夠挖掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

此外,在多年的教育活動(dòng)中我們始終認(rèn)為,一個(gè)人的世界觀,人生觀是從小形成的,從小對(duì)孩子進(jìn)行民族文化的熏陶,愛國主義的教育是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們祖國地大物博,歷史悠久,文化源遠(yuǎn)流長,幾千年來積淀下來的文化寶庫里有取之不盡的寶藏,我們應(yīng)該科學(xué)有效的利用并挖掘好這些資源，給孩子奠定好最初的人生。

二、教師專業(yè)成長幼兒均衡發(fā)展需要“快樂音符”。

快樂音符是一個(gè)本土化氣息很濃的音樂教學(xué)產(chǎn)品。它通過幼兒對(duì)民族音樂的了解能夠激發(fā)愛國主義情感了解中國民族音樂藝術(shù)的內(nèi)涵和強(qiáng)大的生命力以及中華民族獨(dú)特的旋律。但同時(shí)它又是一個(gè)綜合了西方柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、多元智能等教育理論可供幼兒游戲?qū)W習(xí)欣賞西方藝術(shù)文化的教學(xué)產(chǎn)品《快樂音符音樂課程促進(jìn)兒童潛能發(fā)展的實(shí)踐研究》是中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研重點(diǎn)課題。是一種優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新音樂教育模式。它歷經(jīng)4年的辛勤耕耘，最終形成了一套完整的幼兒園音樂特色課程。從音樂素材的創(chuàng)作、制作，到音樂教法的提煉，以及音樂游戲的設(shè)計(jì)，是迄今為止最為全面系統(tǒng)的幼兒園音樂課程，也是幼兒園實(shí)踐新《綱要》具有研究價(jià)值的課題。

因此為了提高教師的專業(yè)藝術(shù)教育水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)教育的自我價(jià)值，從柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、多元智能等教育理論出發(fā)，研究國際上先進(jìn)的藝術(shù)教育理念、技法以及實(shí)踐的效果，研究我國民族音樂藝術(shù)對(duì)教師民族音樂的底蘊(yùn)的積淀，現(xiàn)在幼兒園教師大多是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,在學(xué)校接受的是學(xué)前專業(yè)的綜合知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),沒有進(jìn)行過民族音樂專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。專業(yè)的局限致使教師對(duì)民族音樂了解甚微,缺少參與研究的基礎(chǔ)和研究民族音樂專業(yè)理論的支撐。研究我國民族音樂藝術(shù)對(duì)幼兒的熏陶，激發(fā)對(duì)美好生活的熱愛。懂得欣賞好的藝術(shù)作品，了解名曲名樂。

另外，由于多年來，缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，缺乏專家隊(duì)伍給予的系統(tǒng)的培訓(xùn)；缺乏教學(xué)資源的支撐，我們很難找到適合雙主體發(fā)展的綜合音樂的教材,我們沒有看到一本相對(duì)集中介紹適合幼兒進(jìn)行綜合音樂或民間音樂教學(xué)的教材，因此我們想通過參與使我園雙主體在研究和實(shí)施快樂音符的教學(xué)過程中均得到整體有效的發(fā)展。使教師的專業(yè)藝術(shù)教育水平在原有的基礎(chǔ)上得到突破。使每一個(gè)幼獲得均衡的發(fā)展。

三、加強(qiáng)綜合音樂教學(xué)的研究，深入打造我園海娃藝術(shù)特色。

由于藝術(shù)教育雙主體發(fā)展的不均衡性和教師音樂藝術(shù)教育水平的差異性以及一般層次的水平，我們要通過參與培訓(xùn)研究加快我園教師音樂藝術(shù)教育水平的整體提升。注重從系統(tǒng)的基礎(chǔ)教法、節(jié)奏的變化訓(xùn)練和使用打擊樂器以及整個(gè)音樂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟實(shí)施于幼兒的最終效果就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

要求教師完全用一種責(zé)任意識(shí)來進(jìn)行研究。沒有研究能力可以培養(yǎng)引導(dǎo)研究能力,沒有總結(jié)反思能力可以研究提高,沒有基礎(chǔ)可以奠基基礎(chǔ)。我們計(jì)劃通過教師根據(jù)幼兒接受學(xué)習(xí)快樂音符的年齡特點(diǎn)、興趣、積極的進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。從基礎(chǔ)音符、簡單節(jié)奏、視聽欣賞、朗誦童謠,學(xué)習(xí)民歌小曲,表演表現(xiàn)開始,特別是通過一些比較貼近幼兒生活,幼兒比較喜愛的,經(jīng)典的,有特性的民族音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng),表演活動(dòng)和民族樂器介紹等活動(dòng),讓教師與幼兒共同參與、共同互動(dòng)、共同成長。

在培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的熱愛和興趣的同時(shí),也能提高教師對(duì)音樂的審美和熱愛情趣以及研究的能力。在快樂音符幼兒藝術(shù)教育課題指導(dǎo)組的幫助指導(dǎo)下,我園在全園范圍內(nèi)計(jì)劃開展音樂活動(dòng)案例載體的教研能力的研究,并選取了其中部分優(yōu)秀教師的活動(dòng)案例進(jìn)行公開觀摩與點(diǎn)評(píng),切實(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),研究雖然都涉及到教師專業(yè)成長的問題,但是如何在結(jié)合傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育、如何依據(jù)教師的不同水平促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、如何在我園教師整體音樂教育水平的層面有一個(gè)新的突破等等這些問題上，我們尚且缺乏行之有效的方法和策略。因此，通過實(shí)踐我們認(rèn)為,結(jié)合快樂音符音樂游戲教育活動(dòng)，挖掘我園雙主體藝術(shù)潛能及發(fā)展的研究課題來進(jìn)行實(shí)踐和研究；有效的促進(jìn)了我園教師專業(yè)的發(fā)展,使全園在參與課題研究的過程中對(duì)快樂音樂的先進(jìn)教學(xué)模式和理論以及舉一反三的能力、方法、技能得到了有效的提高。強(qiáng)化教師與幼兒的藝術(shù)情感態(tài)度與藝術(shù)能力。

研究目標(biāo)及內(nèi)容：

1。把握民族綜合音樂教育的實(shí)質(zhì),研究如何通過開展綜合音樂教育有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長和幼兒的發(fā)展。通過豐富的案例,在專業(yè)能力方面促進(jìn)教師在不同水平獲得提高與發(fā)展,促進(jìn)教師富有個(gè)性的發(fā)展。

2。全園參與課題實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教師和幼兒強(qiáng)化音樂的情感態(tài)度與藝術(shù)能力有很大提高。

3。能夠提高自己的研究,初步形成園本色課程的框架。

4。打造名副其實(shí)的海娃藝術(shù)幼兒園，借助快樂音符的專業(yè)實(shí)力形成我園的藝術(shù)個(gè)性化幼兒園。使我園的海娃舞蹈音樂藝術(shù)特色真正在我園具有其廣泛性、均衡性、整體性的功效，成為全園名副其實(shí)的海娃音樂藝術(shù)品牌園。