幼兒園寶寶很大一部分活動就是做游戲，然而做游戲并不能單單是吸引孩子的注意力，讓孩子在快樂中度過時間。這就關(guān)系到一個幼兒園游戲活動的意義。教師指導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲時需要引導(dǎo)孩子的價值取向，幼兒園游戲活動的終極意義是促進(jìn)幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展。

游戲是幼兒自發(fā)性的一種活動，由幼兒自由選擇，帶有正面的喜樂感情事實(shí)上，游戲更多是一種幼兒獲得愉快體驗(yàn)的手段。與此同時，游戲還是幼兒發(fā)展自己的大腦和肌肉，發(fā)現(xiàn)自我能力的方法。巴特勒、戈特斯和奎森伯里把游戲歸結(jié)為與幼兒的學(xué)習(xí)、生長、發(fā)展過程相關(guān)的活動。

游戲是一種有目的、有系統(tǒng)的社會活動。幼兒在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活，通過游戲體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)中的道德感、理智感與美感，獲得知、情、意、行等方面的良好發(fā)展。

游戲是幼兒的主要活動，也是最適合幼兒身心發(fā)展的一種活動形式。幼兒游戲是幼兒借助對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識和理解，在假想情境中模仿與再造成人的實(shí)踐活動，是幼兒內(nèi)部動機(jī)驅(qū)使的感知與操作活動。

幼兒園游戲是指幼兒在幼兒園的游戲活動，是一種自主、自由、能動的主體性活動。在幼兒園中， 教師必須尊重幼兒的游戲意愿， 為幼兒提供充分的自由， 以最少的干預(yù)和最多的欣賞來支持幼兒游戲， 實(shí)現(xiàn)幼兒快樂、自主、適宜、有效的成長和發(fā)展。幼兒園游戲一是要滿足幼兒游戲的需要， 為幼兒創(chuàng)造適宜于他們年齡特點(diǎn)的幼兒園生活， 保證幼兒童年生活的快樂; 二是要寓教育于游戲活動之中， 積極促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)， 為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、幼兒園游戲的終極關(guān)懷： 促進(jìn)幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展

幼兒園游戲的意義在于幼兒在游戲活動中能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。不同的幼兒園游戲的側(cè)重點(diǎn)不同， 它們從不同方面鍛煉幼兒的各種能力， 從而促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。

體能游戲可以鍛煉幼兒的大小肌肉， 訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力。大肌肉的體能游戲包括一般的戶外活動， 在游樂場里跑跑跳跳等都可以被歸納為大肌肉體能游戲。小肌肉的體能游戲則包括做手工、搓膠泥、搭積木等。小肌肉活動有助于提高幼兒的精細(xì)動作能力。

感官游戲是指一些與感官(聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺) 有關(guān)的游戲， 能加強(qiáng)幼兒感官的敏銳性。例如， 利用聽音樂的方式來發(fā)展幼兒的聽覺功能， 利用辨認(rèn)圖畫的方式刺激幼兒的視覺、觸覺能力發(fā)展等。

啟發(fā)性游戲有助于提高幼兒的認(rèn)知水平， 擴(kuò)大幼兒的知識面。一些模擬游戲， 如讓幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、巴士司機(jī)等， 可以讓幼兒了解不同階層人士的工作。一些智力游戲又能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

群體性游戲泛指一般的團(tuán)體游戲。在團(tuán)體游戲中， 幼兒可以從中學(xué)習(xí)怎樣與他人建立關(guān)系， 養(yǎng)成尊重他人和與人分享的美德， 適應(yīng)社會規(guī)范。

在實(shí)際教育情境中， 一項(xiàng)游戲往往能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展， 從而實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展的最終目的。

二、幼兒園游戲指導(dǎo)的價值取向： 關(guān)注幼兒的情感發(fā)展

部分幼兒園教師對游戲的指導(dǎo)過分注重知識技能灌輸， 要么偏重安全監(jiān)控， 要么過度放任， 實(shí)際上都漠視了幼兒的存在， 沒有在真正意義上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。還有很多教師在指導(dǎo)游戲時注重強(qiáng)化幼兒的知識技能， 卻忽視了對幼兒情感發(fā)展的關(guān)注， 容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理和行為偏差， 阻礙幼兒的身心和諧發(fā)展。研究顯示， 幼兒園教師在對幼兒園游戲進(jìn)行指導(dǎo)時最強(qiáng)調(diào)安全因素， 其次是強(qiáng)調(diào)教師的自我形象， 避免教師行為對社會造成不良影響。相比之下， 教師對幼兒情感發(fā)展的關(guān)注明顯偏少。

由于教育發(fā)展不平衡等諸多因素的影響， 部分幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)還無法滿足情感教育的需要， 在游戲活動的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇上偏重認(rèn)知和體能訓(xùn)練， 在游戲的組織過程中也較少照顧幼兒的情緒、情感發(fā)展差異， 缺乏必要的情感關(guān)懷， 容易導(dǎo)致幼兒的情感發(fā)展出現(xiàn)偏差。因此，要重塑幼兒園游戲指導(dǎo)的價值取向， 幼兒園教師必須明晰幼兒、教師和游戲三者之間的關(guān)系定位，從而在幼兒園游戲中真正實(shí)現(xiàn)對幼兒情感發(fā)展的關(guān)注， 促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

1.幼兒――不可或缺的情感教育主體

幼兒是不可或缺的情感教育主體。幼兒并不是消極被動地接受環(huán)境刺激的影響和塑造， 而是積極地參與自身發(fā)展的能力建構(gòu)。情感教育的實(shí)質(zhì)就是關(guān)愛人的心靈， 發(fā)展人的人性。在游戲活動中對幼兒實(shí)施情感教育， 教師首先要尊重和理解幼兒， 把幼兒看作是完整的、具有智慧力量與人格力量、全身心體驗(yàn)著教育生活的主體， 關(guān)注幼兒完整人格的培養(yǎng)。其次， 情感教育的實(shí)施及幼兒園游戲的設(shè)定都要考慮幼兒情感發(fā)展的年齡特點(diǎn)。教師要積極關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和需要， 尊重幼兒的意愿， 理解幼兒當(dāng)時的情緒情感狀態(tài)， 正確引導(dǎo)和有效促進(jìn)幼兒形成積極良好的情緒情感。教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異， 根據(jù)不同幼兒的個性特征， 在游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒情感變化， 抓住有利的情感教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行情感教育。

2.教師――肩負(fù)重任的情感教育實(shí)踐者

在幼兒園， 教師是幼兒情感依戀的重要對象，是幼兒情感發(fā)展的引導(dǎo)者、實(shí)施者、監(jiān)督者。教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響， 肩負(fù)著情感教育的重任。在幼兒園游戲活動中，教師是情感教育的實(shí)施者、情感體驗(yàn)的共享者、情感發(fā)展的幫助者和促進(jìn)者。教師的不同角色定位是教師責(zé)任的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)幼兒園游戲時， 教師要積極面對幼兒， 充分發(fā)揮情感教育的作用。

保障幼兒的安全， 這是教師在指導(dǎo)幼兒園游戲時的首要原則。幼兒的自理和自制能力相對較差， 他們在游戲時往往會為了一時高興而表現(xiàn)出一些可能會對自己或他人造成不良后果的危險行為。確保幼兒的安全， 這是教師指導(dǎo)幼兒園游戲、關(guān)注幼兒情感發(fā)展的前提。教師在選擇游戲內(nèi)容時要考慮幼兒的身心發(fā)展需要， 選擇與幼兒年齡特征相匹配的游戲。游戲操作水平過低或過高， 都可能使幼兒喪失游戲興趣， 影響幼兒的情感發(fā)展。教師作為幼兒發(fā)展的重要他人，有責(zé)任和義務(wù)保證幼兒園游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在幼兒園游戲活動中， 教師應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用， 不僅要在觀念和意識上提升自己， 更需要積極實(shí)踐探索， 提升游戲活動對幼兒健康發(fā)展的價值， 踐行情感教育實(shí)踐者的責(zé)任。

3.幼兒園游戲――意義非凡的情感教育橋梁

幼兒園游戲活動是深受幼兒喜愛的活動。游戲世界是一個真正的童心世界， 幼兒的喜、怒、哀、樂都能在游戲中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。幼兒在游戲活動中獲得的情感體驗(yàn)是深刻的主體性體驗(yàn)。將情感教育融入幼兒園游戲， 這是實(shí)施情感教育的重要途徑。游戲是幼兒情感發(fā)展的重要中介， 教師要抓住游戲這一突破口， 準(zhǔn)確、及時地對幼兒進(jìn)行情感教育。在游戲內(nèi)容選擇上， 教師選擇的游戲要符合幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)， 巧妙地將情感教育與游戲活動融合在一起。在游戲過程中， 教師要認(rèn)真觀察幼兒的情緒情感變化， 積極參與幼兒游戲，及時幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒。在幼兒園游戲活動中， 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境是十分必要的。教師要爭取多方資源， 為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的外部游戲環(huán)境， 保證幼兒在游戲中能得到良好的熏陶與教育。

幼兒園游戲是幼兒園教師促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展的重要途徑。孩子接受幼兒園教育是他們第一次走出家庭接觸社會，因此一定要傳達(dá)給孩子正確的游戲?qū)颍尯⒆宇I(lǐng)悟情感教育和人文關(guān)懷。