一、正視幼兒提問(wèn)的必然性

提問(wèn)是幼兒身心發(fā)展的必然結(jié)果。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

智力的發(fā)展。求知欲和好奇心是幼兒的天性，反映了幼兒的內(nèi)在認(rèn)知需要，有利于激勵(lì)他們自覺(jué)、積極、熱情、持久地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物。具體反映就是幼兒好問(wèn)、好動(dòng)。他們常常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，涉及廣泛。

口頭語(yǔ)言發(fā)展后，幼兒能用語(yǔ)言表達(dá)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的事，也自然能向他人發(fā)問(wèn)。

意識(shí)的發(fā)展。幼兒能夠有意識(shí)地注意周圍的環(huán)境，已經(jīng)有了一定的觀察力。

當(dāng)幼兒2歲左右時(shí)，伴隨著思維的初步發(fā)展、語(yǔ)言的豐富、好奇心和求知欲的萌發(fā)，開(kāi)始出現(xiàn)提問(wèn)現(xiàn)象。幼兒最初的問(wèn)題大多是問(wèn)他所見(jiàn)到的東西的名詞：“這是什么？”“那是什么？”長(zhǎng)到三四歲，幼兒常常會(huì)問(wèn)一般命題中包含知識(shí)性的問(wèn)題：“毛毛蟲是好蟲還是壞蟲？”“老虎厲害還是獅子厲害？”這體現(xiàn)了幼兒的知識(shí)水平和思維水平的發(fā)展。這類提問(wèn)是在幼兒認(rèn)識(shí)命題中的事物，具有比較、分析能力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。五六歲的幼兒對(duì)事物之間的關(guān)系產(chǎn)生了興趣，總喜歡問(wèn)“為什么”。比如：“為什么太陽(yáng)會(huì)變顏色？”“我們?yōu)槭裁匆X(jué)？”對(duì)這些非常有趣的問(wèn)題，他們要一直追問(wèn)到底甚至直到受到成人的責(zé)罵為止。

幼兒提問(wèn)是發(fā)展的必然，也是發(fā)展的必須。教師不能厭煩幼兒的提問(wèn)，而應(yīng)加以鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)到這是幼兒學(xué)習(xí)的有效工具，是施教的出發(fā)點(diǎn)和突破口，可以促進(jìn)幼兒的全身心發(fā)展。如幼兒會(huì)問(wèn)：“老師，怎么有太陽(yáng)還會(huì)下雨？”“汽車尾部為什么要裝燈？”教師應(yīng)積極認(rèn)真地對(duì)待幼兒的提問(wèn)，以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度回答幼兒提出的每一個(gè)問(wèn)題。

二、明確幼兒提問(wèn)的動(dòng)機(jī)

有人曾對(duì)幼兒的問(wèn)題做過(guò)分析研究，發(fā)現(xiàn)幼兒提問(wèn)的動(dòng)機(jī)有十多種。由于動(dòng)機(jī)不同，幼兒希望得到的反饋也不一樣，而教師的處理方式也應(yīng)該有所區(qū)別。這就要求教師能根據(jù)幼兒年齡、具體情境的不同，了解幼兒提問(wèn)的不同原因，對(duì)癥下藥。

幼兒提問(wèn)最常見(jiàn)的幾種動(dòng)機(jī)有以下幾種。

1.為了弄清字詞概念，出于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要而提問(wèn)

如：“這個(gè)是什么？”“熨斗是干什么的？”這在每個(gè)年齡階段的幼兒身上都能體現(xiàn)，只要幼兒接觸新事物，他們這種提問(wèn)的熱情就不會(huì)消退。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，標(biāo)志著幼兒已經(jīng)開(kāi)始注意周圍的現(xiàn)實(shí)世界，具有最初的觀察力，是求知的萌芽。但是，隨著幼兒的發(fā)展，出于此類動(dòng)機(jī)的問(wèn)題比重會(huì)有所下降。

教師可以從這類問(wèn)句中了解到幼兒知識(shí)獲得的程度和經(jīng)驗(yàn)的水平。正如陳鶴琴先生指出的，問(wèn)句若是“這個(gè)是什么東西”、“那個(gè)是什么東西”，就顯出問(wèn)者的知識(shí)缺乏；問(wèn)句若是“水是怎樣流動(dòng)的”、“吃蟹為什么用醋”，可明顯表明問(wèn)者有些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.為了尋求事物的因果關(guān)系而提問(wèn)

如：“為什么下雨以后會(huì)有彩虹？”這類問(wèn)題在幼兒上中班時(shí)明顯增多，成為主要問(wèn)題模式。這些問(wèn)題是幼兒在接觸周圍生活的過(guò)程中激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生了新的興趣的基礎(chǔ)上提出的。問(wèn)題的深度和廣度是衡量幼兒智力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教師與家長(zhǎng)應(yīng)十分重視幼兒的此類問(wèn)題，采取積極的態(tài)度，正確、科學(xué)地回答幼兒提出的問(wèn)題。幼兒通過(guò)提問(wèn)獲得新知識(shí)，是發(fā)展幼兒智力、激發(fā)幼兒興趣的一個(gè)重要途徑。

3.出于對(duì)某事的興趣、喜愛(ài)而提問(wèn)

如：“飛機(jī)為什么能飛？”“飛機(jī)有多大？”提此類問(wèn)題的幼兒往往具有特別的愛(ài)好，不僅廣泛而多樣，而且變動(dòng)較大。

教師組織活動(dòng)時(shí)，最頭疼的就是幼兒注意力容易分散、轉(zhuǎn)移，常常需要苦思冥想，利用各種方法引起幼兒的興趣。但如果教師平時(shí)注意仔細(xì)觀察積累，留心幼兒的問(wèn)句，就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，從而因材施教。

4.為了表現(xiàn)、炫耀或引起別人的注意而提問(wèn)

如：“老師，你知道我家有幾本奧特曼的書嗎？”“你在大海里游過(guò)泳嗎？”提這些問(wèn)題，幼兒并不想知道對(duì)方的答案，只是借提問(wèn)引出自己值得炫耀的事，隨后幼兒會(huì)主動(dòng)告訴你答案，實(shí)際上是一種自問(wèn)白答。

5.為了跟別人交流，試探別人的態(tài)度而提問(wèn)

當(dāng)見(jiàn)到新教師時(shí)，有的幼兒會(huì)問(wèn)：“你是我的老師嗎？”表達(dá)了幼兒對(duì)教師的好奇，試探教師對(duì)他的態(tài)度。當(dāng)?shù)玫交卮鸷?，幼兒就?huì)覺(jué)得很滿足，并開(kāi)始跟教師接近。

三、處理幼兒提問(wèn)的藝術(shù)

1.耐心傾聽(tīng)幼兒提問(wèn)，保護(hù)其好奇心，鼓勵(lì)和支持幼兒大膽地提出問(wèn)題

當(dāng)幼兒出現(xiàn)認(rèn)知矛盾時(shí)，首先會(huì)與同伴討論，當(dāng)在同伴那兒得不到答案時(shí)，才會(huì)求助于教師，這時(shí)教師對(duì)幼兒的態(tài)度就十分重要。如果師幼關(guān)系是和諧的，那么就會(huì)激發(fā)幼兒向教師提問(wèn)的愿望，反之，幼兒就會(huì)打消向教師提問(wèn)的沖動(dòng)。所以，當(dāng)幼兒向教師提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)他們所提的問(wèn)題很感興趣，要認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)他們提出的問(wèn)題，不能表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度和厭煩的情緒。提出問(wèn)題和討論問(wèn)題，對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的形成有很大的好處，教師應(yīng)適時(shí)、合理地鼓勵(lì)他們提問(wèn)，以促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。

2.分析幼兒提問(wèn)的真實(shí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)動(dòng)機(jī)的不同有針對(duì)性地選擇對(duì)策

（1）當(dāng)幼兒提問(wèn)的動(dòng)機(jī)是弄清字詞概念、學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)該用清晰標(biāo)準(zhǔn)的普通話、淺顯易懂的句子去給幼兒解釋，使他們記憶深刻，理解正確，并有意識(shí)地在幼兒感興趣的時(shí)候幫助幼兒重復(fù)練習(xí)。

（2）當(dāng)幼兒提問(wèn)的動(dòng)機(jī)是尋求事物間的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)把握這一教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作技能。

首先，對(duì)于一些顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師不必立刻給出答案，而應(yīng)該反問(wèn)幼兒，引導(dǎo)幼兒自己去探索，主動(dòng)去思考。如對(duì)于“人為什么要穿衣服”這類問(wèn)題，教師完全可以反問(wèn)幼兒：“想一想，你為什么要穿衣服？”鼓勵(lì)幼兒積極思考，找到答案。有的幼兒會(huì)馬上說(shuō)：“穿新衣服就漂亮啦！”（美觀）另一名幼兒也想到： “冬天穿上衣服就不冷了！”（保暖）……在教師的反問(wèn)下，幼兒能夠自己解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從中不僅能學(xué)到簡(jiǎn)單的知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)一種思維方式，逐漸發(fā)展自己解答問(wèn)題的能力。

其次，對(duì)于稍顯復(fù)雜而具有可操作性的問(wèn)題，教師可以為幼兒準(zhǔn)備教具和實(shí)驗(yàn)用具，帶領(lǐng)他們通過(guò)親自實(shí)踐而得出結(jié)論。如“小白兔喜歡吃什么”這個(gè)問(wèn)題的提出， 引起了幼兒的興趣，大家都在熱烈討論。最后相持不下，找到教師求助。教師當(dāng)然可以簡(jiǎn)單地回答蘿卜或其他什么東西，但是這種方式卻錯(cuò)過(guò)了教育的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)應(yīng)該抓住幼兒的興趣，讓幼兒帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒從實(shí)際喂兔子的過(guò)程中找到答案。這樣不僅能鍛煉幼兒的觀察力，而且可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)小動(dòng)物的愛(ài)心， 還可以滿足幼兒的求知欲。同樣具有代表意義的問(wèn)題是：“為什么蝌蚪是青蛙的孩子？”

四、對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以留待幼兒長(zhǎng)大了再回答

如幼兒?jiǎn)枺?ldquo;人是怎么來(lái)的？”教師不能用生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)給他們講人類的起源，幼兒無(wú)法理解這么深?yuàn)W的理論。這時(shí)，教師應(yīng)該說(shuō)：“你們還小，以后上學(xué)了，好好學(xué)習(xí)，就能懂得很多事情了。”促使幼兒渴望長(zhǎng)大獲取知識(shí)。但也不能總說(shuō)：“以后你就知道了，現(xiàn)在別老問(wèn)！”這不僅會(huì)惡化師幼關(guān)系，也會(huì)打擊幼兒的積極性。

（3）當(dāng)幼兒的提問(wèn)動(dòng)機(jī)是顯示自我時(shí)，教師就要選擇性地忽視那些過(guò)分炫耀的幼兒，讓他們學(xué)會(huì)謙虛；適當(dāng)鼓勵(lì)那些羞澀的幼兒，讓他們能充滿自信?？傊?，教師要因材解問(wèn)，塑造幼兒的完善人格。

啟發(fā)不會(huì)提問(wèn)、不肯提問(wèn)的幼兒

好奇是幼兒的天性，一些幼兒之所以沒(méi)有問(wèn)題可提，主要是沒(méi)有接受新的刺激，也就是觀察力弱。提問(wèn)的重要性要求教師一定要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師可以帶領(lǐng)幼兒去觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)一些新事物、新現(xiàn)象，指導(dǎo)幼兒在觀察中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。教師也可以先提出問(wèn)題，讓幼兒有目的地進(jìn)行觀察。這也能啟發(fā)幼兒提出新的問(wèn)題，并且讓幼兒學(xué)會(huì)如何提問(wèn)題。

提問(wèn)是幼兒學(xué)習(xí)的手段，與其思維、語(yǔ)言、意識(shí)的發(fā)展相互促進(jìn)，在幼兒的成長(zhǎng)中有舉足輕重的作用。教師一定要正確認(rèn)識(shí)幼兒提問(wèn)的原因、發(fā)展、動(dòng)機(jī)等，并能根據(jù)對(duì)象、環(huán)境、性質(zhì)的不同，藝術(shù)地回答幼兒提出的問(wèn)題。