目前，幼教老師對提問這一教學(xué)藝術(shù)存在較多的認識誤區(qū)，為了加深教師對提問教學(xué)藝術(shù)的了解及提高教學(xué)質(zhì)量，就提問的作用、對象、方法、原則以及設(shè)計做出一系列的探討。 

關(guān)鍵詞：提問；提問的對象；提問的原則 

  一、提問的作用 

提問是幼兒教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式，也是重要的教學(xué)手段。教師通過提問設(shè)疑、解疑和反饋，能啟迪幼兒的思維，幫助其掌握重難點；還可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。好的提問設(shè)計能使課堂教學(xué)事半功倍，差的提問則大大降低課堂效率。所以，教師應(yīng)重視“提問”這一藝術(shù)。 

  二、提問的對象 

針對提問對象的不同，提問方式有如下三種： 

1.自問 

教師自己問自己，所提出的問題不需要幼兒回答的一種提問方式。當講授的內(nèi)容需要引起幼兒注意或闡述某種道理時可采用這種提問方式。這有助于加深幼兒對重點內(nèi)容的理解和掌握。 

2.泛問 

教師提問后每個幼兒都可以自由回答的提問方式。當講授的內(nèi)容需要幼兒對以前學(xué)過的內(nèi)容或剛講過的內(nèi)容加以判斷時均可采用這種形式。但應(yīng)注意提出問題后給幼兒留有一定的時間思考，使每個幼兒都能自由地回答問題。 

3.點名問 

教師點名要求某位幼兒回答問題。為了使幼兒能集中精力聽講，對于講課中非常重要的內(nèi)容，教師可采取這種提問方式。最好的辦法是教師在對要求回答的問題進行提示后，讓幼兒舉手，由教師針對性地點名。 

上面三種提問，有各自不同的作用和要求，教師在教學(xué)中要學(xué)會靈活運用，以取得良好的教學(xué)效果。 

     三、提問的方法 

1.廣問與狹問， 

廣問，即概括地或籠統(tǒng)地提出問題，指的是被提問的內(nèi)容涉及面廣，概括性高；狹問，即具體地、針對性較強地提出問題。 

2.直問與曲問 

直問就是直截了當?shù)靥岢鰡栴}，旨在得到所需的答案；曲問則是一種迂回或隱晦地提出問題的方法，即所謂“問在此，而意在彼”。曲問使用得當，會取得強烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效應(yīng)。 

     四、提問的原則 

在幼兒教學(xué)中，不少老師不顧幼兒的認知特點以及提問的基本原則而盲目地進行提問。不少教師有這樣的想法：隨便地提一些問題，把課堂時間消耗掉了就算了。下面是提問應(yīng)遵循的一些基本原則： 

1.漸進性原則 

課堂提問的設(shè)計一定要有計劃、有步驟，關(guān)注幼兒的思維流程，重視幼兒思維的層次性，遵循由淺入深、由已知向未知遷移的規(guī)律。 

2.針對性原則 

所謂“針對性”，是指問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，針對教學(xué)的重點、難點，切中問題的要害，使之成為思維的源泉和推動力。 

3.科學(xué)性原則 

提出的問題要有思考價值，其科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，適合幼兒的思維特點，用疑問開啟幼兒思維的閘門，啟迪幼兒的智慧。 

4.可操作性原則 

提出的問題，要便于幼兒展開活動，要讓幼兒能通過觀察、想象、分析、綜合等思維過程，使問題得到解決。 

5.生成性原則 

問題應(yīng)引起幼兒之間的思維碰撞，達到激活思維的目的，能夠培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨特性，使幼兒的思維上升到一個新高度。 

 五、問題的設(shè)計 

從提問的原則和作用中可知，課堂提問不應(yīng)是教師即興的、隨意的，而應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計的，提出的問題應(yīng)具有典型性。所以，課前有必要對所提出的問題預(yù)先設(shè)計，內(nèi)容包括： 

1.計劃性 

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃地準備課上提出的問題，并精心設(shè)計及合理安排，避免盲目性和隨意性。這就要求教師在認真?zhèn)湔n的同時，有計劃地安排好這次課中要提的幾個問題，采取何種方式提問以及提問哪些學(xué)生等。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息做出靈活的調(diào)整。 

2.針對性 

指問題應(yīng)與講授的重難點相聯(lián)系，逐漸引到關(guān)鍵處，做到有的放矢地提問。這就要求教師必須熟悉課堂目標以及教學(xué)重難點。教師應(yīng)注意幼兒的思維特點，不宜對幼兒進行廣問。且提問應(yīng)具體一點，便于他們作答。例如，聽完一首音樂后，提問幼兒“你們覺得這首音樂怎么樣？”這樣的問題會讓幼兒無從答起，因為他們可以講的內(nèi)容太多了。對于大人來說，這樣問并不奇怪，而且大人還覺得很好回答。但對于幼兒，這樣的問法就應(yīng)慎重。 

3.層次性 

設(shè)計的問題應(yīng)有層次性，根據(jù)內(nèi)容的難度可分難、中、易三個層次。即問題應(yīng)由淺入深、層層深入，逐步引導(dǎo)幼兒進行思考。但問題不宜過深或過淺，莫名之問或無疑之問都是無意義的。 

4.必要性 

盡可能少地提出只需給予“是”或“不是”這種簡單、封閉性的回答。這種問題容易讓幼兒養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，因為答案就有兩種，隨便猜也有百分之五十的機會答對。 

有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視提問的藝術(shù)，并在實踐中不斷地完善。