師幼關(guān)系是幼兒園教師與幼兒的人際交往關(guān)系，是幼兒園人際關(guān)系最基本、最重要的組成部分。良好的師幼關(guān)系表現(xiàn)為教師和幼兒之間的關(guān)系是平等、民主、和諧的。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，師幼關(guān)系成為日益普遍關(guān)注的問題?，F(xiàn)代教學(xué)的一個重要特征就是提倡幼兒生活、學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，培養(yǎng)幼兒的主體意識和能力。因此，良好的師幼關(guān)系是促進(jìn)課程實施有效開展的有效保障，對幼兒知識、技能、情感、心理、社會性發(fā)展及性格形成起重要作用?；诖?，本文主要剖析了目前幼兒園師幼關(guān)系的狀況，并對其特征進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了建立良好師幼關(guān)系的對策。 

關(guān)鍵詞：良好 師幼關(guān)系 對策 教育 

在幼兒園的教育教學(xué)中，良好教育的關(guān)鍵是良好的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)整體國民素質(zhì)的提高。師幼關(guān)系的研究，有重大的理論及實踐價值。從理論上講，師幼關(guān)系的研究，有助于幼兒教學(xué)理論生成與發(fā)展；對幼兒人格特征的形成、發(fā)展起決定作用；有助于認(rèn)識幼兒教育、教學(xué)研究的本質(zhì)。從實踐上講，師幼關(guān)系的研究，有助于幼兒自身的發(fā)展；也有助于教師觀念的轉(zhuǎn)變、幼兒園教育職能的轉(zhuǎn)變。但在幼兒園現(xiàn)實教育中，教師以權(quán)威者的角色來管理幼兒，不能真正與幼兒平等對話；重視知識的傳遞，強(qiáng)調(diào)維護(hù)既存規(guī)則，權(quán)威思想左右著教師對待幼兒的態(tài)度。 

一、師幼關(guān)系的價值 

在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師幼關(guān)系對兒童和老師的發(fā)展和適應(yīng)價值，受到研究者的重視。傳統(tǒng)上人們更為重視兒童與同伴建立的關(guān)系。研究證實，和同伴關(guān)系的價值一樣，兒童早年與教師也會建立起應(yīng)對外部社會環(huán)境的各種策略和風(fēng)格，并逐漸鞏固和保持下來，對兒童以后的發(fā)展起著重要作用；教師在自己的職業(yè)生涯中，與教育對象和諧關(guān)系的建立，會促成教師教育行為及態(tài)度的建構(gòu)以及自我的發(fā)展完善。 

1.對兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園的適應(yīng)發(fā)揮著重要作用 

相對于親子關(guān)系和同伴關(guān)系，師幼關(guān)系對兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園的適應(yīng)方面的影響最為突出，研究表明，那些感受到教師支持和溫暖的兒童更可能具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對自己的能力更自信。同時，由于不同的師生關(guān)系提供給兒童的社會性資源不同，因而對兒童的學(xué)樣適應(yīng)造成的影響也不同。一般地講，良好的師幼關(guān)系給兒童提供的是支持、幫助和安全感，不和諧的師幼關(guān)系讓兒童感受到的是壓力、沖突和緊張感。 

2.對兒童社會性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用 

兒童早期對教師權(quán)威的高度迷信，決定了他們更易受到教師期望、評價、批評與表揚，甚至情緒、態(tài)度的影響。教師和兒童的積極交往，通過教師的直接指導(dǎo)，兒童能夠獲取社會知識，學(xué)習(xí)一定社會的行為規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)；通過教師的示范以及兒童的觀察學(xué)習(xí)，兒童能習(xí)得分享、合作、同情、謙讓等親社會行為。研究證實，那些感受到教師關(guān)愛和高期望的兒童更可能具有高水平的自我意識，更傾向于自信、自尊。 

 二、目前師幼關(guān)系存在的問題 

盡管學(xué)生可以分為小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，但他們都是學(xué)生，是在某一級學(xué)校接受教育的人。“學(xué)生”一詞與教師、公務(wù)員、律師等一樣，都是社會角色。與其他社會角色所不同的是，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)活動而不是工作，不對社會或他人產(chǎn)生直接的效益。工作是指向外部的，而學(xué)習(xí)則是指向自己的。學(xué)習(xí)是發(fā)展的需要，也是發(fā)展的途徑。目前師幼關(guān)系存在的問題包括以下幾個方面： 

1.權(quán)威思想根深蒂固 

在師幼交往中，教師和幼兒同樣作為人，作為人類社會的成員，他們之間理應(yīng)是“我”與“你”之間的和諧相處意義上的人性交往，是平等的主體間的關(guān)系。在這里，教師和幼兒形成了對話關(guān)系，幼兒是平等的伙伴，而不是灌輸?shù)膶ο?。教師的作用表現(xiàn)在對教育資料的選擇加工以及對所選擇的教育內(nèi)容進(jìn)行“激活”，誘導(dǎo)幼兒參與其中，共同塑造一個“教育文本”，幼兒通過對這一文本的內(nèi)化，而促進(jìn)自我的建構(gòu)和自主發(fā)展。而在現(xiàn)實的教育實踐中，通過對前面教師教育行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對自身地位的認(rèn)識己經(jīng)發(fā)生了很大的偏差，大部分教師的權(quán)威思想根深蒂固：教師是絕對的權(quán)威，幼兒必須遵循權(quán)威的行為方式。正因為教師的腦中深深地鉻印著“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”等思想，教師才會出現(xiàn)對幼兒高控制、高約束的行為。 

2.幼兒在高約束下的依賴與服從下成長 

教師和幼兒之間在年齡、身體、心智以及在活動中角色的差別，使他們在具體的交往活動中的關(guān)系具有不平衡性。教師作為身心發(fā)展成熟、經(jīng)過專門訓(xùn)練的成人世界的代表，進(jìn)入到幼兒生活實踐中，是教育者、指導(dǎo)者、照顧者的角色，對幼兒的學(xué)習(xí)與生活給予細(xì)心的引導(dǎo)。而幼兒作為一個身心都處于不成熟狀態(tài)的未成年人，需要盡可能獲得老師的引導(dǎo)和幫助，是被教育者、被指導(dǎo)者、被照顧者的角色。但是根據(jù)筆者在實踐中的觀察發(fā)現(xiàn)，在師幼交往的現(xiàn)實進(jìn)程中，教師與幼兒之間關(guān)系的不均衡性己被擴(kuò)大化。

3.對幼兒的心理和行為的觀察與了解不夠 

了解幼兒是教育的基礎(chǔ)。因為沒有對幼兒的心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是盲目的。只有了解幼兒，我們才能有可能幫助幼兒實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，使幼兒在各個方面獲得更大的提升。否則我們的教育工作只能是緣木求魚、無源之水，也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失誤，影響師幼關(guān)系。教師要深入了解了幼兒的家庭背景、個性差異、興趣愛好等，我們才有與幼兒相處的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該始終明確自己的身份是幼兒的服務(wù)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和興趣的激發(fā)者。瑞士著名教育家斐斯泰齊認(rèn)為，教師應(yīng)該像母親對待孩子那樣，從積極愛護(hù)的態(tài)度去了解和教育幼兒。老師應(yīng)該這樣關(guān)愛孩子，作為幼兒教師的我們更應(yīng)該像媽媽一樣的愛孩子。 

 三、對策 

1.創(chuàng)造溫馨與和諧的班級氛圍 

生活活動不應(yīng)是急促的、緊張的，更不應(yīng)是“教育任務(wù)”下的產(chǎn)物。幼兒在幼兒園編織著自己美麗的童年，將幼兒園作為自己的第二個“家”。教師應(yīng)成為與幼兒一起創(chuàng)建美好生活的同構(gòu)者，不僅要關(guān)注幼兒的身體、認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成，更要關(guān)注他們心理的健康發(fā)展。教師需要做的是為幼兒創(chuàng)造溫馨與和諧的班級氛圍，放松幼兒在生活活動中的緊張情緒。 

在進(jìn)餐活動中，幼兒自主選擇餐點，可以自發(fā)表達(dá)愿望，教師利用其中的教育契機(jī)，介紹食物的名稱和營養(yǎng)價值，甚至滲透一些數(shù)學(xué)、感官常識。這種愉快的、適應(yīng)幼兒節(jié)奏的進(jìn)餐氛圍，更有利于食物的消化和吸收，有益于幼兒的身心健康。午睡活動也不要采用一刀切的辦法，到時間所有幼兒都要睡覺。應(yīng)該考慮到幼兒的個體差異，對入睡難的幼兒，可以為他們創(chuàng)造午睡的環(huán)境，專門設(shè)置一個午睡休息室，房間墻壁顏色選擇適宜人身心放松的深藍(lán)色，播放一些舒緩的音樂，并放置一些圖書。這樣的午睡氛圍既減輕了個別幼兒午睡的心理負(fù)擔(dān)，又為這些幼兒慢慢進(jìn)入睡眠狀態(tài)設(shè)置了一個緩沖，發(fā)揮了幼兒在午睡中的主體作用。 

2.積極的情感交流，促進(jìn)良好的師幼關(guān)系發(fā)展 

良好、有效的師幼關(guān)系是建立在積極的情感交流的基礎(chǔ)上的。教師對幼兒的態(tài)度將直接影響到幼兒與教師的親疏關(guān)系。幼兒不會刻意的隱藏自己的好惡，他們喜歡哪個教師，就愿意去親近，愿意向她表達(dá)自己的想法，愿意和她進(jìn)行各方面的交流。反之，幼兒則表現(xiàn)出畏懼、疏遠(yuǎn)、冷漠的態(tài)度。因此，教師應(yīng)該走到孩子們中來，以兒童的視角去關(guān)注他們，用心靈去聆聽孩子們渴望的聲音，用自己的愛去贏得孩子們的信任和認(rèn)可，為幼兒營造良好的心理氛圍，使幼兒能夠在教師面前張開笑臉，敞開心扉，“親其師而信其道。”在這種積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動的動機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。 

3.教師要正確處理師幼關(guān)系中公平與差異 

如何正確面對并盡量縮小師幼關(guān)系中的差異，最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的機(jī)會均等不是絕對的，而是建立在承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的機(jī)會均等，實際上的不均等。因此，只有從幼兒實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育機(jī)會均等的實質(zhì)和要求的。也就是說，在師幼關(guān)系中，教師由于根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的時間所表現(xiàn)出一定的差異，這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了教育機(jī)會均等的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關(guān)注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。 

4.因材施教，建立多元化的師幼關(guān)系模式 

在師幼關(guān)系中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的關(guān)系方式。從關(guān)系范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的關(guān)系，有教師與小組的關(guān)系，還應(yīng)有教師與個體的關(guān)系，三種方式互為補(bǔ)充。從關(guān)系主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼關(guān)系，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼關(guān)系。從師幼關(guān)系方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強(qiáng)，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強(qiáng)，常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，需要教師有策略地約束，而有的孩子比較內(nèi)向，能力較差等等。