實(shí)境教育和自然教育，德國幼兒園的這些不同

德國是一個地方高度自治的國家，幼兒教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，甚至連州一級也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的，多以游戲等自由活動為主，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，有組織的教學(xué)活動包括由教師講故事、教唱歌、指導(dǎo)勞作、與孩子進(jìn)行會話，還會帶領(lǐng)孩子接觸自然界等等。

德國的幼兒園實(shí)行的是混齡制，早上沒有時間限制，孩子們只要在九點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會兒，有的孩子開始修建積木，隨便你做什么，老師都不會干涉。十點(diǎn)半的時候，老師會敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話，講故事，分成幾個小組，做手工或畫圖，或者由老師為孩子們讀書。這過程中，孩子也仍舊可以自由活動。

德國幼教工作者認(rèn)為：對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們；老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視孩子獨(dú)立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，他們的培養(yǎng)方式就是玩。

很多幼兒園的老師并不主張家長在孩子的幼兒園時代，就給孩子開始學(xué)習(xí)寫字或者算算術(shù)，他們認(rèn)為這樣會破壞孩子對學(xué)校的新鮮感，并且造成對學(xué)習(xí)的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫任務(wù)。

他們認(rèn)為并且強(qiáng)調(diào)對孩子進(jìn)行下面兩個方面的基礎(chǔ)教育更為重要，而且實(shí)用：

1)事實(shí)與環(huán)境教育

這是一個喚起孩子對環(huán)境保護(hù)的初步意識的教育：通過觀察周圍環(huán)境，訪問不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)孩子對身處的這個世界的認(rèn)識，增加對周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過程。通過各種方式讓孩子接觸現(xiàn)實(shí)與自然，是促進(jìn)孩子將來成為環(huán)境保護(hù)的主力軍的前提條件，如讓孩子認(rèn)識能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義，甚至?xí)尯⒆又苯訁⑴c分揀垃圾等。