幼教小學化 宜堵更宜疏（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

你能夠想象上幼兒園的孩子學拼音、學數(shù)學、學英語嗎?你能夠想象這些超負荷的補習都是家長硬加在孩子身上的嗎?不幸的是，這已經(jīng)成為現(xiàn)實。更不幸的是，這不是一兩個家長的選擇，而是多數(shù)家長搶著這么干。家長為何狠心讓年幼的孩子不堪重負?“減負”何時才能真正落到實處?（2月14日《法制日報》）

此前有媒體報道，升學的補課之風竟從中小學生蔓延到幼兒園。寒假期間，上海市一些培訓機構推出“幼升小”應試強化補課班，家長趨之若鶩。甚至還有家長把尚在幼兒園讀小班的3歲多孩子送進培訓班，補起“幼小銜接”、“思維訓練”之類的課程。特別是，3歲幼童CEO氣質(zhì)培訓班、兒童皇家馬術、兒童高爾夫暑期夏令營……這些帶著“貴族氣質(zhì)”的培訓，更是令人眼花繚亂?？梢?，幼兒教育“小學化”，依然在禁令之下活色生香。

事實上，早在2012年3月，教育部就下發(fā)通知整治幼兒園“小學化”現(xiàn)象，要求幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。特別是，2016年3月1日，教育部公布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，其中明確規(guī)定，幼兒園應以游戲為主， 杜絕幼兒教育“小學化”。必須肯定，教育部整治幼兒園“小學化”現(xiàn)象，其初衷是為了替幼兒教育減負，還孩子一個快樂的童年。然而，現(xiàn)實情況表明，此禁令卻未能得到幼兒園及家長的積極響應。

可見，將孩子不堪重負，全部歸罪于幼兒園“小學化”，并將其一禁了之，顯得過于簡單、粗暴和武斷了。真正“有罪”的是幼兒教育方式，而不是教學內(nèi)容。其實，“小學化”教育內(nèi)容中，也蘊藏著“快樂基因”，只是我們的幼兒教育者眼拙，不善于去發(fā)現(xiàn)“快樂基因”，更不懂得如何去激活“快樂基因”，更不知道如何讓孩子們在學習文化知識過程中，受“快樂基因”浸潤，也變得快樂起來。如果僅把“語數(shù)外”等“小學化”教育內(nèi)容，當成一種冰冷、枯燥的知識，每天長時間地向幼兒們灌輸，生硬地要求幼兒們死記硬背，孩子們視其為一種壓力與負擔，自然找不到快樂。

換言之，一味地去禁止幼兒教育“小學化”，是行不通的。退一步講，即便是禁得住幼兒園“小學化”，但禁得了家長望子成龍的浮躁心態(tài)，禁得了社會上為之而生的雨后春般的各類補習班嗎？可以預料，孩子們在幼兒園享受到的短暫快樂，立刻就會被補習班終結。更為可怕的是，即便是孩子們在幼教階段，因取消“小學化”內(nèi)容而享受到了快樂，也勢必會在小學階段，用沉重的學業(yè)壓力，去償還提前享受欠下的“快樂債”。

因此，幼兒教育“小學化”，宜堵更宜疏。首先，在嚴格控制課時的前提下，最大限度地發(fā)掘和釋放“小學化”內(nèi)容中的“快樂基因”；同時，將傳授內(nèi)容編成兒歌，或者變換成活潑有趣的游戲，讓孩子們既學習了文化知識，又樂在其中；特別是，要加強對幼兒園和培訓機構的監(jiān)管，引導幼兒園和家長，根據(jù)孩子的實際情況選擇適當?shù)慕逃绞?，不拔苗助長，不搞一刀切，根據(jù)孩子不同年齡段的心理、生理特點施教，讓孩子們學得快樂、學得有趣、學得有進步。

（原標題：幼教“小學化”宜堵更宜疏）