教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五；在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

從調(diào)查情況看，中國孩子并非不聰明，但是他們張不開想象的翅膀。像陶行知先生所說，孩子的聰明像被裹“小腳兒”那樣，今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把個個都裹成“三寸金頭”不可。

是什么在給我們的孩子“裹頭”呢？我想，大概有三。一是保守的傳統(tǒng)教育觀念，二是分數(shù)至上的教育機制，三是社會文化思想體制。

先說傳統(tǒng)觀念。中國教育的傳統(tǒng)觀念是給孩子“劃道道”，這也不能做、那也做不得?，F(xiàn)在又有人祭起《弟子規(guī)》做規(guī)范小孩子直到成人員工行為的范例，教他們亦步亦趨，非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動。其實，老年間的規(guī)矩，今天很多已經(jīng)過時，甚至迂腐可笑、荒誕不經(jīng)。魯迅先生很早就辛辣地諷刺了“二十四孝圖”這類有很多封建糟粕的玩意兒，可有人卻借著宣揚國學，一股腦兒拎出來“拯救”教育、“拯救”日漸失范的社會秩序，捎帶手就把我們的孩子搭里頭，做了被“裹頭”的犧牲品。

再說教育機制。陶行知先生曾提出對孩子要有“六大解放”，把學習的基本自由還給學生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望學的學問，干一點他自己高興干的事情。可直到今天，這些要求哪點兒做到了？不徹底改變目前“淘汰選拔”的教育機制，我們孩子的想象力是很難充分解放的。

最后說說社會文化思想體制。上世紀80年代，我曾經(jīng)有6年時間給中小學領導干部講授管理學和教育學。在此期間，我做過一項“創(chuàng)造思維”的調(diào)查。題目無非是給出幾條線段和幾個幾何圖形，請學員任意拼接出一些有意義的象征實物的圖形。卻發(fā)現(xiàn)一些領導干部的思維很貧乏，畫不出幾個來。我又把這項測驗用到教師中，用到中學生、小學生和幼兒園孩子中。得出的結(jié)論是干部不如教師、教師不如學生，倒是幼兒園的小孩子，思維非?；钴S--畫出的圖形多、而且富有創(chuàng)意。

這樣一個實驗充分說明，愈來愈多的條條框框束縛了人們的思想。當孩子們真有點兒創(chuàng)意時，會被允許嗎？